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学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建

2019年第7期(总第331期)

教育界/ EDUCATION CIRCLE

研修发展

一、引言

听评课能力关注教师“这样教”以及“为什么这样教”等深层次教育教学观念和思想,它是职前英语教师必须具备的一项重要专业能力。教师听评课活动引导教师关注自身群体的生涯发展和教学生活经验,为教师由教学者变成研究者,促进教师专业能力提升和终身发展学习提供了实践发展路径,是教师自我发展内驱力促进专业发展的过程表现。

学习共同体是当前教育领域的热点议题,它最早由Boyer

学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建

(1995)提出,在20世纪90年代开始广泛受到关注,被视为“一种新型的教师学习模式”(Shulman & Shulman, 2004)。研究表明,专业学习共同体是促进教师专业发展的有效途径,“在共同体中,学习在行动中发生,专业智慧得到广泛传播,知识通过社会性途径建构”(Perry et al., 1999)。本文拟探讨在教师专业共同体视角下开展职前教师听评课的模式构建,促进其听评课能力的提升,实现教师专业发展。

二、对职前英语教师听评课活动的反思

笔者对某省属师范高校职前英语教师听评课教研活动调研

发现,职前英语教师听评课能力缺失,去专业化现象明显。这主要是因为:一是现阶段国内多数师范院校的职前英语教师专门的听评课机会相对较少;二是职前英语教师听评课不得要领。

职前英语教师在听课中往往存在以下问题:不知道要听什么,记什么,目标不明确;感兴趣的地方就多记一点,不感兴趣的地方少记或不记;记教师活动,不记学生活动;记教学现象,不记反思与认识;有的甚至只记教师的授课知识点,不记教学目标,不记时间分配,忽略教学效果;等等。听课前缺乏认真准备,听课中没有认真观察记录和积极反思,必然导致评课的低效甚至无效。评课中,“三重三轻”现象表现突出:重教师教学行为,轻学生学习情况;重评定,轻讨论;重结果,轻过程(王建敏,张宝林,2017)。职前英语教师听评课能力

中的种种问题必将为今后的教学教研埋下深深的隐患,导致新课程理念无法有效落实,无法推进教学改革的进行。

三、学习共同体视角下的职前英语教师听评课模

式构建途径

专业学习共同体是促进教师专业发展的途径之一。职前英语教师在专业学习共同体视角下开展听评课活动,集反思性实践与合作研讨于一体,将帮助职前英语教师了解自己离合格教师的标准可能存在的实际差距,从而强化教师专业发展自主意识。针对目前职前英语教师听评课中学习动机不足,学习机会缺乏,个体发展模式单一等情况,我们在文献研究和实践分析基础之上,构建了基于学习共同体的职前英语教师听评课模式构建(见图1)

图1 基于学习共同体的职前英语教师听评课能力发展模型

(一)建立学习共同体

通过集体讨论遴选团队领头人,强调领头人的指导作用。在初期,为了增强教研活动的专业化,我们可以请教师教育者担任领头人。由教师教育者引领职前教师学习《英语课程标准》、课堂观察技术,讨论并制定合适的听评课范式与要点,从而共建相对统一的听评课规范与价值取向。

(二)开展集体备课

职前英语教师集体讨论确立授课内容,并进行集体备课,从而使授课教师与听评课教师对教学目标、重难点、过程、方法、预期效果等达成初步的共识,也为听评课奠定基础。备课方式建议首先进行个人“初备”,然后团队教师“集备”,接着个人“复备”,再接下来课上“续备”,最后课后“补备”。其目的是不仅让职前教师能研读教材,开发课程资源,熟悉授课

学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建

湖北师范大学外国语学院 尹 荣 高旭阳 敦玉杰

【摘要】文章试图以学习共同体为视角,构建职前英语教师听评课模式,以期提高其听评课教学能力,促进教师专业发展,认为通过“建立学习共同体—集体备课—去个人化实践—评课互动与反思对话—改进教学实践”的基本流程构建学习共同体听评课模式,能够改变教研态度,强调教师合作,提倡反思对话,扮演多元角色,提升设计能力。【关键词】学习共同体;职前英语教师;听评课;模式构建

【基金项目】该文系湖北师范大学研究生科研创新项目课题“基于专业学习共同体的职前英语教师听评课能力发展研究”(2018046)部分研究成果。

学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建

第1页

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