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浅谈构建云时代的乡村生态课堂_江舜裕

浅谈构建云时代的乡村生态课堂_江舜裕

5003=南京。

关注到了关键词句,使学生更能掌握题目中的数量和题意关系,有效地激活思维,提高思维的灵活性,进一步内化思路,镜头二中不会做的情况就会慢慢减少了。

三、“对话”研究的目的和意义

教师掌握实施“对话行为有效性”的途径与方法,就能让学生在对话行为有效性中提高口头表达能力,形成一种师生权利和责任明确的对话模式,真正提高课堂教学效率。

(1)通过研究能在课堂内营造师生间基于一定责任下的充分民主、平等的氛围,使有效对话成为提高课堂教学效率的有效手段,成为提高学生口头表达能力的载体。

(2)通过对“对话行为有效性”策略的研究,能够在区域层面内将对话理论演变为对话教学的实践活动,使更多教师懂得实现“对话行为有效性”的途径与方法。

(3)从数学学科的“对话行为有效性”策略研究出发,能在其他学科的教学中得以推广和应用。

四、总结

由于小学数学课堂有效对话课题研究规模的有限、研究案例的不足,研究时间的紧张等,只在数学课堂教学关键点进行了粗浅的探索,因此本课题只是阶段性结题,后面还有一些研究任务可以做,还可以进一步思考生生之间有效对话的相关要素有哪些,如何检测课堂的有效性等,这些还有待于今后进一步深入研究。♪

浅谈构建云时代的乡村生态课堂_江舜裕

XIAOXUE

浅谈构建云时代的乡村生态课堂_江舜裕

JIAOXUE YANJIU

浅谈构建云时代的乡村生态课堂

江苏连云港市岗埠中心小学江舜裕

世界走进云时代,教育走进云

时代。随着课程改革的不断深入,

教学方式越来越多元化,课堂信息

来源越来越丰富。乡镇教育现代化

的创建,多媒体网络、交互式电子白

板等现代化教育设备的大力投入,

也为乡镇课堂教学改革提出了新的

课题。

一、教育云时代促进乡村教师

的专业成长

区域教育现代化的创建为教师

的专业发展注入了新的活力,也为

学校的特色化建设提供了条件。数

字技术作为一种特殊的载体,更适

合用于乡村教师的专业发展。

教育交流是教师以自己的教育

活动为思考对象,对自己在教学过

程中所做出的教学行为以及由此产

生的结果进行审视和分析的过程。

交流的本质是一种理解与实践之间

的对话。而数字技术的发展为教师

的教学反思提供了方便,教育博客

与教育论坛便是重要的形式。

二、生态课堂呼唤乡村教师的

角色转换

生态课堂不只呼唤学生主体角

色的真正回归,同样呼唤教师主导

角色的真正回归。

1.老师转变成导师、导引者

巴西著名教育家保罗·弗雷尔

说过:“在传统的驯化教育实践中,

教师是学生的教师,学生是教师的

学生。”他还向学生建议:学生作为

教师的学生应当“死去”,以便作为

教师的教师而“重生”。这段话意味

深长:如果“教师是学生的教师”不

“死去”,那么我们的课堂就是“驯化

教育”的课堂,而不是“生态课堂”。

因此,从教师的角色来说,必须实现

的第一个转变就是老师转变成导

师、导引者。

2.从大堂转到厨房,从课堂回到

课前、课后

生态课堂的活动主体和展示主

体应该是学生,教师的活动更多地

应该退居到后台。农村有很多留守

儿童,尤其是像我们这样的农场小

学。课前,教师利用自习、预习课帮

助学生学习,指导学生学习尤为重

要。也就是教师要将过去自己备课

的方法教给学生,因为那本来就是

一个学习者应该实践和掌握的。如

果把课堂当作战场,教师就应该做

幕后的军师,不要充当将军和勇士

去冲锋陷阵;如果把课堂当作戏台,

教师就应该做台后的导演,不要充

当花旦去翩跹起舞;如果把课堂当

作赛场,教师应该做场外教练,不要

充当运动健儿去拼搏。从这个意义

上来说,教师的第二个转变应该从

“大堂”转到“厨房”,从课堂回到课

前、课后。如果没有这样的转变,生

态课堂就不可能真正开展下去。

3.从过去的主讲转变到善喻

老师应该研究自己作为教师该

做的事,过去我们以讲为能事,以善

讲为荣耀。《礼记·学记》曰:“故君子

之教喻也。”不做教师不该做的事,

不说教师不该说的话,谓之明也;喻

者,例也,旁征博引,触类旁通,现身

说法,谓之例也;喻者,比也,不说

“温暖”说“阳光”,不说“希望”说“绿

色”,谓之比也。即使在以学生展示

为主体的课堂上,如果需要教师来

帮忙,教师若能如此喻之,学生怎能

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