成就目标理论与大学生的学习动机_毛晋平

的重要源泉。当个人的一定的成就目标激发出其学习动机时,动机也就成为了其成就目标与成就结果的中介变量,成为了实现学习不可忽视的影响和制约因素,有时甚至成为了学习的直接目的。由上所知,不同的成就目标还可激发学习者产生不同的动机过程,对学习产生不同的动力和调节,从而影响其学习的指向不同,获得或关注的结果也不同。从研究看,通常个体对应成就目标的动机模式主要有两种:即掌握模式与作业模式。掌握模式,关心学习过程,关注如何尽快提高自己的能力,因而在学习中,学习者敢于面对挑战性任务,对困难有高坚持性;作业模式则关心学习的结果,关注的是如何取得常规的成就,因而在学习中学习者不敢轻易地面对挑战性任务,对困难的坚持性低些。也有人将掌握性动机与作业性动机分别称为深层性动机与表层性动机。前者是一种有助于探究学习、创新性学习的动机模式,后者则易引发应试学习、功利学习的动机模式。

总之,成就目标理论从探析主、客观因素相互作用方面,揭示了动机中的动因关系,动机形成与个体认知、自我意识的相互制约的能动关系,这些对指导教育实践具有重要的意义。

互联系、协调、共同影响的过程。因此,要真正促使

大学生实现学习,特别是实现创新性学习,不只是让其掌握认知策略、方法,或具有一定认知水平、能力等,学习者的态度、积极性和意志努力也是不可忽视的重要方面,是制约其能力水平能否充分发挥的关键。成就目标作为制约个体预期、反映其态度倾向,影响其学习行为的动力源泉和重要动因,可以将学习者在学习过程中心理的各方面整合起来,对学习者在学习中的认知过程及行为起着不可忽视的调控作用。并且,学习者只有在这种整合中形成能力发展观,确立起掌握性目标及动机时,才可能具有进取精神,激发学习的热情,敢于质疑、勇于探索,努力超越,使学习有助于走向创新,也为实现创新性学习提供了可能。那么,当前大学生的成就目标特点及与之相应的学习动机倾向如何?

日前我们对我省的六院校八百多名大学生进行了调查。从调查结果看,在被调查的大学生中,其学习动机属由掌握性成就目标引发的深层学习动机的人数,有随年纪升高而直线下降的趋势;而属由作业成就目标引发的表层学习动机的人数,则呈现随年级升高而上升的趋势,男生中此倾向更明显。而在文理科比较中,这种现象理科比文科严重。此外,不同学校间也有明显的差异,表现出学生的成就目标特点与学校的校风、学风有联系。在专对师范院校的调查中则发现,高师生中女生的表层学习动机有随年级升高而降低的倾向,尤其在大三阶段表现明显,男生则没有明显的年级变化。此外,大学生的成就目标及相应的学习动机还存在有专业差异,但不是笼统的存在于文理科中,如在所调查的数学、中文、教育、外语四个专业中,主要表现为外语专业比其他专业学生的表层学习动机得分显著高些,表现出外语专业学生学习的成就目标较多为作业性目标。

二、当前大学生的成就目标特点及

学习动机

进入新世纪,随着科学技术突飞猛进,社会发展日新月异,各国日趋激烈的竞争已演变成为人才的竞争。高素质的人才资源成为推动科技进步、社会发展的重要力量。而将成为国家未来高级人才的大学生,要能应对未来的挑战,进行创造性工作,有创新的科学精神,必须展开创新性学习。创新性学习是一种把学习过程当作创造性劳动过程的学习。它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新知识、新信息和提出新问题的能力,以更好地迎接和处理未来发生的日新月异的变化。因此在学习中,学习者关注的不应只是结果,更应关注学习的过程。学习者不能只满足于现成的答案或结果,要对所学内容展开独立思考,进行多向思维,从多角度去认识,且善于整合、重建整体认识,以创造性地去适应新情况,探索新问题等。

我们知道,人是一个有机的整体,作为人心理的各方面是相互联系、相互制约的,成为互动关系。学习、创新是人心理活动的表现,从本质看它虽属于认识活动,但是人的认识活动不同于机器,它是学习者有意义的心理过程,是其认知、情感、意志各方面相 三、对策

综上所述,帮助大学生确立掌握性目标,激发其深层学习动机,引导其进行创新性学习是当前高校

教育应该关注的问题。已有研究指出,学生对成就目标的选择要受到能力观、学习任务、学习活动的设计、评价的方式、责任感及先前的经验等因素的影响。而这些可以在教育教学中进行干预。为此,我们特提出以下对策:

1.帮助学生树立正确的能力观,提高自我效能感

能力通常指表现在活动中,直接影响活动效率

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