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案例教学在《园林植物景观设计》课程中的应用

案例教学在《园林植物景观设计》课程中的应用

到整个城市化建设过程中。而在这个过程中不仅仅能够促进文化特色小镇的发展还能够促进年轻人对于文化的认识和理解,能够促进年轻人对于文化的保护和传承。

3.2提高管理者对传统文化传承的重视程度

现代企业的竞争归根到底是人才的竞争。那么也就是说,相关设计机制的健全与否,是对人才的直接培养,是公司能否顺应时代发展要求的咽喉部分。现阶段,人们对传统文化的重视程度越来越高,所以说提高管理者对传统文化传承的重视程度是十分重要的。

4结束语

综上所述,传统文化的特色小镇发展是十分必要的。能够促进我国相关历史文化的不断传承,还能够促进整个城市相关地区经济的发展,而在于这个过程中就要对整个文化类的特色小镇进行不断的改进,解决以往的问题促进传统文化在整个过程

中的进一步传播。只有解决了这些问题,才能够使整个文化类小镇在发展过程中能够得到更好的帮助。才能够保证文化类的特色小镇在整个城市化的过程中与城市共存并为城市做出巨大的贡献。

参考文献

[1]王凯.传统文化在特色小镇规划设计方面的应用分析[J].建材与装饰,2017(34).

[2]黄媛,王春娟.浙北文旅型特色小镇之公共空间设计探讨[J].设计,2017(22):142-143.

[3]宋丽,杜金龙.绿色建筑技术在特色小镇景观设计中的应用[J].智能建筑与智慧城市,2017(8):44-45.

收稿日期:2019-2-16

案例教学在《园林植物景观设计》课程中的应用

胡海辉刘慧民龚束芳王金刚

(东北农业大学园艺园林学院哈尔滨150030)

摘要:案例教学能够有效提升学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力,在风景园林专业课程教学中尤为重要。本文首先总结了《园林植物景观设计》课程传统教学中存在的普遍问题,然后从案例教学角度,提出了在《园林植物景观设计》课程教学中的一些合理化建议和策略,希望能够为风景园林专业其他课程教学提供一定的参考依据。

关键词:案例教学;园林植物景观设计;现存问题;优化策略

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1005-7897(2019)06-0277-02

1引言

案例教学法是指授课教师使用案例,以团体和小组讨论、角色扮演等方式来增进成员间的交流,引发学习者思考,并给予学生真实状况学习的一种教学方法。[1]19世纪20年代,案例教学法起源于哈佛大学,19世纪80年代,案例教学得到了快速发展,成为当时国外高校中较具影响力的一种教育模式。20世纪80年代,我国一些高校也开始借鉴和引入案例教学这种模式。[2]案例教学是授课教师选取一些典型的课程案例,在课堂中组织学生进行相关讨论与总结,以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,最后由授课教师归纳总结出最终结论。[3]案例教学中,通过授课教师的科学引导,让学生能够主动发现问题、分析问题并最终解决问题,使其能够把书本上学到的理论知识变成自己可以灵活运用的个人能力。[4]《园林植物景观设计》课程是风景园林专业的必修课,在风景园林专业教学中占据着十分重要的地位,是一门实践性、综合性均较强的专业课程。《园林植物景观设计》课程主要培养本科学生的植物景观设计能力,因此在教学中采用案例教学方法,对风景园林本科学生将来走入社会从事绿化设计具有重要的现实意义。

2《园林植物景观设计》教学中存在的问题当前,国内各高校风景园林专业开设的《园林植物景观设计》课程,基本处于重理论、轻实践的状态,教学中存在一些共性问题。

(1)教师能力不高。学校的教学条件、教学机制、教学要求、培养计划、教师素质等对《园林植物景观设计》课程教学具有综合影响,使得案例教学在校内理论课堂实施难度较大。传统教学中广大教师普遍采用文字加图片的简单PPT模式,缺乏有趣的设计案例活跃课堂气氛,尤其缺乏园林计算机辅助设计能力和手绘表达能力。教学中,缺少用计算机制图技术临摹图形和手绘临摹图形环节,学生在课堂上只是被动的学习,并不能够有效激发学生自身去思考和研究。

(2)学生素质差异。在教学中,学生自身素质也对教学效果产生较大影响。多年一线教学中发现,大部分学生的树木学、花卉学、草坪学、生态学、园林艺术原理等前期课程知识掌握的不够牢固,很多学生对植物的种类、特征、生态习性以及景观构图法则缺乏足够的了解。因此,多数学生上交的图纸和报告中或中途所完成的设计草稿,对园林植物的冠幅、株高、颜色、生长速度等指标应用不当,导致方案中植物种类单一,季相缺少变化,种植密度过高或过低,远远达不到教师课程的预期效果。

(3)虚拟作业居多。在国内各院校调研中发现,一些院校《园林植物景观设计》课程的内容与其他专业课程的内容设置存在一

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