小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践

小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践

青岛电子学校赵俊梅

［摘要］本文介绍了在中职数学课堂上开展小组合作探究式学习的背景、过程、目标、成效及反思。研究了在中职数学课堂上开展小组合作探究式学习的意义，并提出了具体的实施办法。［关键词］小组合作探究式学习合理分组改变座位模式优化资源配置

体验成功

谈起中等职业学校的数学教学，多是一种无奈。尤其是在科技高度发达，信息瞬息万变的当今社会，留给数学教师的更是少的可怜的“安静高效课堂”和“忠实听众”。面对这些不听讲的学生和一次次破败的成绩，我们该何去何从呢？放任？抱怨？还是多些反思和探究呢？

为了适应社会的发展和个体生存的需要，我们应该化被动为主动，少些抱怨，多些反思和探究。把学生的精力吸引到课堂上来，让他们愉快的接受数学学习，这是数学教师的职责，也是数学发挥其功能的最有效的途径。本人在数学教学中，依据学生身心发展的规律和教育教学原则，不断的探索切合学生实际的教育教学模式，经过近五年的教学实践，实施“小组合作探究式学习的教学模式”已初具雏形。

小组合作探究式学习：是指教师指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；通过学生自主、独立地发现问题、信息收集与处理、表达与交流等，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是现代教育理念的集中体现，符合学生身心发展的规律，适应了当今社会对综合性人才的需要，具有重要的教学与发展价值。

一、合理分组，充分发挥个体优势常言道“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，由此可知集体智慧的重要性。所以我在教学中十分注重发挥学生自身的优势，借助学生的力量。根据班级人数的多少，分为6-7个小组（每个小组6个人为宜，一般不超过7个，便于管理与帮助）。分组前，要充分的了解每个学生的实际情况。根据他们知识基础的不同，学习能力的强弱，学习习惯和行为习惯的不同，进行合理的调配。尽可能的实现个性互补，学习能力强、中、弱三个层次的合理搭配。

小组长是小组的灵魂，必须具有较强的学习能力，良好的学习习惯，积极向上的精神状态和很强的感召力。副组长是组长的得力助手，要具有扎实的知识基础，良好的学习状态，较好的人际关系和热心为大家服务的精神。分组时应注意两点，一是组内要有两位程度相当的好同学，保证组内能讨论起来，在组内营造出积极上进的学习氛围，带动其他成员的学习积极性；二是，组与组之间的力量要相当，保证后面竞争的公平性，让每个组的成员有一种较为持久的学习积极性。

分组如图1。

图1

二、改变课堂座位模式，缩短个体间的心理距离

图2要想让学生轻松愉快的交流，首先要缩短距离，消除心理隔阂，营

造出容易产生感情共鸣的学习氛围。于是，在课堂上，我打破了传统的

“顺序”座位法，将教室内的桌椅四张四张（如图2）的拼接在一起。这样的“环桌”坐法，可以很好的拉近组内成员的心理距离，容易产生情感上的共鸣，促进彼此间的合作交流，增强团队意识，激发个体的学习欲望。一般地，每个小组的成员按知识基础和学习能力顺序围坐在一起，这样便于组内交流，问题的探究和学习氛围的营造。

小组座位安排如图2。三、优化配置课堂资源，提高课堂效率（一）加强团队合作，激发学习潜能。第一个阶段：引导学生阅读教材，发现问题。以小组为单位，阅读所学内容，然后讨论归纳本节内容包含几个问题（即本节主要的知识点及相关延伸问题），并找到答案。

第二个阶段：汇总问题，理清本节知识脉络。各小组由代表呈现各组的讨论结果，师生一起汇总问题，理清本节的知识脉络。

第三个阶段：解答问题，析出本节相关知识点。小组间交互回答上面所提出的问题，教师板书或采用多媒体，给出本节的主要知识点。

第四个阶段：量化各小组的学习情况。

根据各小组提出有效问题的个数及回答问题的情况，量化各小组学习的结果。

（二）发挥教师的指导作用，答疑解惑，规范解题。（1）答疑解惑

在经过上面的几个阶段后，教师要对章节中比较难于理解的部分，比如公式的推导、概念的延伸等，通过多媒体课件或反复设问等方式给予适当的适时的点拨。让学生在“山穷水尽疑无路”的境况时，感受到“柳暗花明又一村”的快乐。同时教师要强化本节要点，使学生更加透彻理解知识点，掌握得更加牢固，帮助学生建立起完整的知识体系。

（2）强化板书，规范解题过程在知识应用环节上，教师要进一步强化板书，规范解题过程。体现数学的严谨性，培养学生严谨治学的态度。

（三）自查自纠，强化重点

在进行完基础知识的学习之后，通过不同层次的习题检测，了解学生对基础知识的掌握与应用情况。通过这种方式，让学生明白自己对本节内容掌握的程度和自己学习中出现的问题，明白自己努力的方向，进而培养学生的自学能力和实事求是的科学态度。

四、让学生体验成功，收获快乐（一）制定合理的竞争机制，强化学习动机。通过对小组和个体的奖励，进一步加强小组成员的团结合作与个体的学习积极性。

（1）小组加分标准●有效问题加分。在自学研讨阶段，以组为单位，每提出一个“有效”问题（当节内容所涉及到或延伸到的问题）给该组加1分。

●正确回答出问题加分。在交互回答问题的阶段，小组成员正确回答出一道题，给该小组加1分；组员替别组正确回答出问题，给该组加1分。

●考评加分。

每个组员能当堂识记住本节的主要知识点（公式概念之类的），加1分；基本练习每个组员都完成（独立或讨论，但必须能做出），加2分；若1个组员没完成，加1分；若有两个或2个以上组员未完成，不加分。

●名次加分。每次检测，小组平均成绩前进1名加1分。（2）个人加分标准

●能及时准确的识记本节知识点，加1分；●正确回答出一道拓展问题（基础知识延伸性质的），加1分；●解决一个“疑难杂症”（高难度题），加2分；●在习题检测阶段，准确高效的完成习题，加2分。（二）及时奖励，兑现承诺。●每次大考（期中或期末考试）前汇总一次，获得一等奖（一个）的小组，所有成员的笔记免检，全部为优秀等级；获得一等奖的个人（不超过总数的20%），作业和笔记免检，全为优秀等级；一个学期两次获得优秀等级的小组，期末组内的每个成员的课堂表现分为满分；两次获得优秀等级的个人，课堂表现分为满分。均计入到个人（下转第229页）

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