体育课评价方式的改变与学生体育学习实际效果增强的关系

体育课评价方式改变与学习实际效果增强的关系

摘要：随着我国高等院校体育教学改革的不断发展，课程评价体系已成为改革的重要内容之

一。但现阶段大部分高等院校体育教学中仍以运动技能评价为主，评价方式单一，学生得不到科学合理的评定，直接影响学习效果。本研究在新教育思想指导下，对课程评价进行分析研究，如何通过改变评价方式来提高学生体育学习效果，以达到学生素质教育的培养目标，为今后高校体育课程评价方式研究提供依据。

关键词：体育课程评价 方式改变 学习效果

一、前言

进入二十一世纪以来，高等职业教育已成为我国高校教育的重要组成部分。高等教育的目标之一就是如何提高学生身体健康水平，如何将体育教育科学合理地落实到素质教育中去，使学生得到全面发展，适应社会对人才的需要。

当今，高校体育教学虽然在不断改革与探索，力求应试教育向素质教育转变，但实际效

果并不令人满意，只重视了教学内容和方法的改革，却忽视了一个最重要的因素——课程评价的改革。课程评价是有计划、有组织对教学双方活动进行鉴别、判断和反馈功能，是不断改进教学方法，提高教学效果，提高学生主动性和积极性的重要途径，实施全面素质教育的重要环节。但传统体育课程评价方式单一，普遍采用统一评价标准，即考勤+运动技能+身体素质，大大影响了教学效果。本文结合自身教学实践工作，针对现阶段体育课程评价体系的现状，存在的问题探讨分析，如何通过改变评价方式，正确有效地进行评价，来实现教学目标，促进学生发展，增强学习效果。

二、传统课程评价方式的主要问题

现阶段，体育课程评价仍停留在运动技能考核、身体素质考核及理论知识几项因素，学

生为了拿学分而考试，忽视了评价其他方面功能，学生的个性没能得到充分发展，在学习中难以体验自身存在价值，没有注重学生的主体地位，更不能使学生培养终身体育的意识。学生在评价过程中始终处于被动地位，没有形成共同参与，交互作用的评价体系。使学生不善于正确对待自己和对待别人，不善于自主调控学习行为。学生是学习的主体，让学生参与到自评、互评中，能激发学生主体参与性，调动主观能动性。

其次，现阶段统一评价方式没考虑到学生之间存在的身体差异和学习能力差异。对于先

天素质较好的学生来说，考试标准过低，容易达标，在心理上造成无进取心。而对于身体素质水平较差的学生来说，考试标准又过高，无论怎么刻苦练习也无法达到预期效果。这种评价方式运用上方便，但不能客观真实地反映出学生实际学习效果，不能得到有价值的反馈信息，影响了学生学习的积极性。由于评价标准的不科学，评价内容部合理，严重打击了学生对体育学习的积极性，阻碍了教学效果的实施。

三、体育课程评价方式设计理念

（一）评价方式设计

体育课程评价=初始成绩+学习提高幅度+学期考试成绩+教师评价+

学生自评、互评

（二）评价多元化

首先，评价主体多元化。为了使评价更加合理，不能再局限于教师评价学生，要让学

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