如何培养学生提出探究性问题的能力

如何培养学生提出探究性问题的能力

培养学生提出探究性问题能力的策略有哪些？ （ 1 ）建立“问题树”策略 “问题树”让我想到了我们科学课中的“网状图”，可以让我们把某种联系看得更加清晰。“网状图”中的大泡泡相当于“问题树”中的树干，那些延伸出去的小泡泡，就相当于是树枝。在“问题树”中，已知问题相当于是树干，由此联想到的相关问题和子任务相当于是下面的树枝。通过将想到的问题都整理成“问题树”的形式，更有利于教师和学生在教学的时候。理清楚那些问题直接的关系，利于理清思路。（ 2 ）“问题银行”策略 ①引导学生将问题分放袋中； ②及时支出“问题银行”中的问题，与课堂教学研究相结合。我们希望孩子们，在科学课上能发散思维，能够对老师的话进行思考和质疑，而不是一味地接受，但是，有时候我们又会发现，孩子们的思维跑得太远了，有时候孩子们的问题提得非常好，但是我们老师又没有针对这个做好准备，又不忍心让孩子们失望，要知道如果一次两次三次置孩子们的问题不理的话，孩子们的好奇心尤其是求知欲会大大挫伤。但是，如果一个个解决的话，我们又不能晚上本节课所预备好的教学任务。怎么办呢？这个时候，我们可以引导孩子们将问题分放袋，与课堂教学研究相结合，先完成本节教学任务，至于是教学任务之外的，也是很重要的，我们将这些问题装在另一个“袋子”中，等课后再探究，课后时间毕竟比较充裕，可以慢慢解决，而且课后，我们还可以查查资料等。等到下节课上课的时候，我们再一起来解决这些问题，老师看看哪个小朋友最聪明，这个时候孩子们就会很积极地去探究，都希望下节课课堂上能一展身手，也解决了课堂上时间有限，我们必须要先完成教学任务，而又要兼顾孩子们的好奇心，培养他们科学素养的任务。 （ 3 ）“问题链”策略 ①能够根据教学的核心概念设计学生探究的主问题，并根据探究的进程选择最佳的时机提出主问题。 ②能够对主问题进行分解，设计并提出启迪学生思维、促进问题解决的分问题。自从听了“高效课堂”的讲座和课堂之后，以及经过一年左右的教学实践之后，我开始明白，以前辅导老师说的主问题必须要精要炼，其他的问题也是不能随便提的这些话的真正涵义。我开始关注，我所设计的这些问题，是否在启发孩子思维的同时，紧紧地围绕教学目标而展开呢？如何争取在有限的时间内，进行最有效的学习呢？一定要课前对教材有一个全面的理解，然后，我都会想象孩子们在学这个知识的时候，他们原来有什么认识，怎样引导他们，怎样教，能够接住他们原有的认知，在他们原有认知的基础上，帮助他们继续构建知识呢？通过网络学习之后，也让我再一次深刻地、真正地意识到提问题的重要性，深刻地体会到，教学不是走过场，而是要让学生学能多点所得，落实好课堂。学了网上这个内容之后，我就想着怎样将所学应用到自己的教学中去，在《声音是怎样产生的》等课中，我都试着用了这些策略，很受用。在我任教的四年级，没有涉及到热现象的教学内容，所以，我还没对热现象尝试过，不过，如果，让我去上热现象。比如说，就《热是怎样传递的》这一课，我想我会用上问题数策略，在自己熟读教材的基础上，根据学生可能会有的认知以及这节课的知识，设计好问题，让问题在自己心中“胸有成竹”，然后，再在课堂上根据学生实际的反应和学生一起，一步步把问题分解开，就像剥洋葱一样，一步步将外面的皮剥开，最后解决问题，使我们的教学顺利高效地进行。如：在一开始的时候，我会拿着一只放有热水的烧杯，杯子中放有一只铁勺，我会请学生上台来摸这个铁勺的柄，学生会发现，铁勺很烫。让学生想是为什么，学生会想到是因为水是烫的，为什么水是烫的，勺柄就会变烫呢？学生会得出因为勺的另一端是烫的。这样一步步引导，最后，知道了热的传递。由此可见，通过“问题树”的形式，能够更好地引导学生发现问题，解决问题，更能够理清个知识之间的联系，更有利于教师的教和学生的学。

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