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《伯牙绝弦》教学设计
一， 导入新课：
师语：同学们，今天我们一起来学习发生在两千多年前，春秋时期的一个故事。故事的名字叫做《伯牙绝弦》（板书写标题）。请个别学生读课题，注意“弦”的发音。
二， 初读古文。
1， 请学生自由读。
2， 请学生谈初读古文后的感受。（主要是古文读起来与朗读白话文的区别）
3， 教师带读。（将难读的句子，多带几遍）
4， 学生再次自由练读，叮嘱学生将难读的地方多读几遍。
5， 鼓励学生个读。（及时评价。留意字音，留意停顿是否正确）；
三， 梳理、理解课文
1， 文中主要讲了哪两个人？（边说边板书）
2， 读读第一句，说说对他们两个你有什么了解。
（课件出示古文第一句：伯牙善鼓琴，钟子期善听）。
3， 学生汇报。（同时解释“鼓琴”的意思。）
4， 请全体学生读出他们的特点。（仍读第一句）
5， 请同学们再读读课文，文中哪些地方写出了“伯牙善鼓琴，钟子期善听？”（用笔画出相应的句子） 6， 学生汇报成果。
（课件出示：
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）
让学生读读以上的句子，思考：
a, 你是怎么体会伯牙善鼓琴、钟子期善听的？————（这一问题的设计，实际上是引导学生说出诗意），待学生汇报完成之后，追问：
b, 你是通过哪个字知道是他心里想到的？（学生的回答会说从“志”字所想到的，这一问题的设计，实际上是解释“志”的意思。）
c, 请学生想象回答————钟子期心中浮现了怎么样的泰山？待学生回答之后，让学生将体会带进朗读）
d, 揣摩“善”字的不同意思（伯牙善鼓琴中的“善”与“善哉”的“善”）
e, 抓住语气词（善哉，兮），引导学生读出韵味。
f, 为什么说是“若泰山”，而不是说“若高山”呢？（引导学生说。把伯牙的琴技比成五岳之首。“若江河”可能是象征中华民族骄傲的黄河或长江。进而带着感受再次带入朗读）。
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