教师业务培训材料

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激发和唤醒学生的潜能—从学生小K的变化说起（劳技课、组装、转变） 案例分析

美国心理学家和教育家霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们:人的智能远非我们通常所理解的智力那般狭窄，每个人都同时拥有八项智能，包括言语语言智能、自知自省智能、自然博物智能。只是这八项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里不存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。 上述案例告诉我们：教师要善待每一位学生，相信他们都有智能最佳点，在承认个性差异的前提下，发挥学生的个性特征，实行成功教育。每个学生都有各自的优势，要学会欣赏每个学生的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信。只要真诚的帮助他们，奇迹就一定会发生。 指导建议：

21世纪的中国教育工作者，该如何对待班级中所谓的“差生”？ 一、要树立正确的人才观，用多元智能的标准评价学生。

“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，进而促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。要实行教育的成功，评价标准就要多元化，不能仅限于言语语言智能和数理逻辑智能等方面。 二、引导学生正确认识自我，发现自己的智能优势。

在学生发展和成熟的过程中，容易出现的两种错误认识是自大和自卑。自大往往源于自己的学习成绩优异，自卑则是因为自己的学习成绩差。如果这些学生知道多元智能的思想，知道每个人有不同的智能结构，其表现形式也不一样，就会

出现另一番景象。首先，在我认识上，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足，学习成绩只不过代表了其中一个方面。其次，在自我评价时，要让学生以积极评价为主，避免消极评价，善于发现自己的长处，发挥自身的智能所长。 三、为学生创造条件，获取成功的体验，实现自我转变。

教师要为学生创造条件，充分利用第一课堂，努力开辟第二课堂，举办多种活动，给每个学生发挥优势的机会，让学生在自己的努力中获取成功的体验，这样就会激励起无穷的勇气，唤醒他们深埋的潜能，并从一点辐射到各个方面，最终实现自我转变。

重在唤醒对学习的信心—怎样对待学困生（性格内向、行为乖巧、学习成绩差） 案例分析

本案例中，班主任王老师之所以成功地转化了一个学习上有困难的学生，主要原因就是不失时机地运用成功教育唤醒了小L对学习的自信心. 成功教育从本质上讲就是让学生通过感受成功而唤醒自信心的教育。“学困生”有许多的失败体验，导致他们对自己的能力产生 怀疑，学习的自信心不足甚至缺失，学习成绩越来越差。显然，对待“学困生”首先要有爱心，多给他们关心和爱护。因此，教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使他们经过努力能够成功。本案例中，王老师就做得非常好，使她一步步地成功.再加上王老师的赏识使小L连渐产生了自信，

到了成功提高学习成绩的终极目标。 指导建议

应该怎样转变学习有困难的学生?

一、要有博大的爱心。 师爱是教育成功的原动力，苏霍姆林斯基把教师热爱学生视为“教育的奥秘”。

二、要懂得赏识“学困生”，相信每

一个学生都能成功。

期望是一种看不见得教育信念，对教育的成功起着重要作用。教师以适当的表达方式传递给他们，就会激发其自尊心、自信心，使他们能自觉地努力去实现阶段目标，不断地逼近远景期望。

三、要注意唤醒“学困生”的自信心

自信是一种重要的心理素质。.自信是成功的第一秘诀”，唤醒“学困生”的自信心是转变“学困生”的关键。而成功教育是唤醒“学困生”的自信心的最佳途径。因此，教师应当通过各种途径，利用一切机会，让学生寻找和塑造成功的自我。 四、要制订目标，阶梯式行进 目标的制定要注意分清终极目标和阶段目标。“学困生”的进步是缓慢的，不可能一下子就能达到终极目标。所以在制定目标时既要制定终极目标，又要制定各阶段目标。使学生在成功的愉快感中形成一个良性循环，不断进步，最终实现终极目标。

五、教师要多反思自己的问题。 1、讲课速度是否适当2、制订的教学目标是否太难

尊重和信任的力量—后进生也能抬起自信的头（外校转入、成绩差、通过礼仪展示） 案例分析

像陈鹏一样的后进生其实在每一个班级都存在。因为是后进生，他们往往被教师和同学所忽视甚至鄙视，得不到别人的尊重和信任，因而，常常产生自卑心理，甚至自暴自弃，丧失对学习的信心。 社会心理学的研究表明，尊重和信任的力量是巨大而深刻的，是稳定而持久的。它可以改变人生的态度，改变难以改变的思维定式，打造一个全新的人生。后进生，是一个特殊的群体，引导他们健康成长，给他们以成长的动力和信心，让他们抬起自信的头，是每一位教师义不容辞的责任。 指导建议

一、对后进生的尊重和信任，意味着对他们一视同仁。

教师尤其是班主任应该是普照学生心灵的太阳，需要我们队所有的学生都“一碗水端平”，一视同仁，让每一个学生都平等地享受阳光的温暖。

二、对后进生的尊重和信任，意味着理解和宽容。

宽容和理解是一种人性化的教育，是睿智的教育。惩罚是教育，宽容和理解也是教育，却比惩罚更能引起人心灵的震颤。所以，对待后进生，需要我们用尊重和信任去包容他们，既平静坦然地接受学生的失败，以循循善诱地引导他们，让他们在一次次跌倒之后又一次次满怀自信的站立起来。

三、对后进的尊重和信任，意味着强化优点、淡化不足。

表扬具有鲜明的强化作用。表扬蕴含着教师的鼓励、教育与评价，也蕴含着教师的爱心与期望。因此，面对这些所谓的后进生，我们应该时刻关注他们的优点和取得的进步，表现出教师独特的眼光，让后进生得到肯定，淡化甚至忽视他们身上的不足。

四、对后进生的尊重和信任，意味着给予他们更多的关爱和帮助。 教师对他们投入更多的关爱，就是对他们最好的尊重和信任，这种尊重和信任能让他们抬起自信的头，克服一切困难，让后进生的帽子永远远离自己。

五、对后进生的尊重和信任，还意味着应该是一种等待。

教育过程不是直线上升而是曲折前进的，学习成绩的提高更不是一蹴而就的事情。在教师的耐心等待中，后进生可以体验到一种信任和执著，使他们感到在前时的道路上，自己不再孤单和无助.只有在这种积极地等待里，后进生才能最终抬起他们自信心的头。

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