让孩子在玩中成长_谈幼儿园区域游戏的指导策略

这是我撰写论文中获得的材料,希望能对大家的学习工作有所帮助参考

让孩子在玩中成长

———谈幼儿园区域游戏的指导策略

镇江市实验幼儿园

陶

铵

我常看到，一次区域游戏花费了老师太多的精力，而孩子的行为习惯却没能培养起来。曾经有

现在的大人总是想方设法地让自己的孩子体验，让孩子们在玩中快乐地成长。学习更多知识，掌握更多技能，于是他们报名给孩子上这个兴趣班，进那个辅导班，这种观念已

二、要对幼儿游戏进行有效指导

首先教师应学会做游戏伙伴的隐性指导一个聪明的懒教师，发现小班娃娃家的玩具散

作为幼儿游戏的伙伴出现，与幼儿在游戏中落在一边，原本她可以用1分钟的时间自己摆经深深影响到学龄前儿童。为了不让孩子输在者，

运用启发性、建议性的语放好，起跑线上，我们可以看到幼儿园的孩子已经担建立友好平等的关系，或是指令某个孩子收拾好,可是她却用了而不是用负起了学习任务，大人们以为这样才对得起长言来指导，“你应该这样”“你必须这样5分钟来耐心地和孩子谈话：这些玩具宝宝很

大后的孩子。我就常听家长们接孩子时会问：做”等命令式、控制式的语言。老师还可以充分伤心，因为刚才你们还和它是好朋友，可是现在“今天，上了什么课？”“今天老师教的英语会说利用环境的暗示作用，如操作区里摆放制作好全把它们丢在一边……最终,一个小男孩勇敢

而如果孩子们说：“妈妈，今天我们玩了的成品或半成品，以及收集到的图片，都能丰富地站出来，了吗？”自己将玩具收拾好，得到了大家的表一个好玩的游戏。”大人们一定认为是不务正幼儿的感性经验。让孩子通过自身的实践活动业！果真游戏就可以从孩子的生活中迁移出去产生对自己能力的一种认识和评价，获取自信区域游戏中没有压力的学习，会让吗？在幼儿园，教师应该如何恰当的组织区域游心和成功感。戏活动，既给幼儿一个本该属于他们的玩耍天他获得更多成功的机会，迸发出更多的创造灵地，又能让孩子在玩中成长呢？我认为教师应做感，从而促进幼儿自主性的发展。好以下几点：

一、给幼儿成功体验的机会

三、教师做好条件的提供者，观察的指导者区域游戏中，教师要通过改变环境，投放不

扬。教师恰当的引导和游戏评价至少有两个好处：一就是培养了孩子的独立性，将自己有能力二是培养了孩子的责任感，自己做的事情做好。

留下的烂摊子得自己学会收拾。相信有了这两点的孩子，将来会是一个能担负得起责任的人，也是一个具有诚信品质的人。

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的因此教尊严和价值，他们有着自身发展的规律。师应创设游戏氛围,组织恰当的区域游戏活动,给孩子提供自我表现的机会，满足幼儿好奇好动的需求。让幼儿通过自身积极主动的活动，激

“好奇、好动、好模仿是幼儿的同的材料来影响孩子的活动。如发现活动区的陈鹤琴说：

或是材料太简单了，孩子不天性”，因此他提出“活教育理论”，即教和学都内容孩子都掌握了，要做到灵活而不刻板。游戏便满足了幼儿爱玩感兴趣了，即应更新材料，加强游戏活动的难重新调动孩子学习的主动性。的天性，因此教师应该结合幼儿生活经验和兴度，有计划地设置游戏区域，安排趣爱好，有目的、游戏活动。区域游戏中的活动是幼儿自由选择

四、教师的评价、帮助要适时、适度

让他们产生自信心，启发他在游戏活动的进程中,教师应如何介入和发他们探究的动机，

我相信给孩子一个玩耍的天地，的活动，在这样的活动中，儿童能更多的按照自给予学生帮助,应给予学生什么样的评价，都应们的快乐思维。

避免包办代替和不闻不问。教师在观察过再加上成人的悉心引导，我们的孩子一定能在己的兴趣能力来进行活动。恰到好处的引导游适度，

戏情境的创设无疑能让孩子们获得更多的成功程中，要对随时捕捉到的问题进行适时的指导。玩中快乐地成长起来。

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让算法多样化点燃学生创新思维的火花

江苏省东海县驼峰中心小学

当前，算法多样化越来越多的出现在数学课堂教学中，无论是亲历自己的教学实践，还是欣赏他人的课堂教学，都促使我对算法多样化进行了一些思索。由于学生的生活背景和思考角度不鼓同，计算时所采用的方法也不可能相同。因此，励学生独立思考，允许学生自主选择多样化的算法，使学生体验到成功的愉悦，进而点燃学生思维的火花，培养学生的创新思维和创新精神。

一、在探索中体验算法多样化

算法多样化的提出实际上标志着教学方而是学生主动构建知识的过程。实施教学的过程中，必须使知识的教学成为学生自主构建的接受教学。心理学家加纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面占优势，某人那方面的智慧占优势。倡导算法多样化，让学生经历自由探索的过程，可以使每个学生的智慧都得以发展，思维的敏捷性、灵活性得以培养，潜能得以发挥。

二、在交流中感悟算法多样化

这就为学生之间的交流与合作搭建了平台。由于每个人的天赋不同，每个人的生活环境也不大相同，以及接受教育内化过程的不同，这些都说明学生个体存在差异。学生个体存在差异

袁

峰

算法多样化的本质就是尊重学生的思考，让学生有自己的思维空间，保留自己的思维方式和方法，哪怕这种方法在我们成人看来有多么的繁琐，多么的不合理。我们很多教师为了让学生接受最简便的方法，总是想方设法地否定其中的一部分方法，强调某一种方法。试想，如果教学中学生自己探索的方法得不到肯定，那么他的探索积极性就会受挫，所以我们对学生的方法应当给予充分的肯定和鼓励。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦是为了促进学生发展。”因此，教师应正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效的教学，让每个学生都能在原有的基础上得到发展。学生之间如果有了强烈的互相学习的需求，只要我们提供平等交流的学习氛围，那么学生之间就能够进行充分的讨论交流。学生有了充分的交流体验后，就会找到真正适合自己的方法。

总之，算法多样化不是为追求多个计算方法，也不是在得出多种算法后，让学生学会所有的算法。算法多样化所关注的是让学生经历思考创造、独立探索知识的过程，与同伴合作、交流、比较的过程，体验成功愉悦的过程。只有体会到这一点，才能使算法多样化的教学理念在实践中深化，进而为学生的思维插上翅膀，早日登上理想的殿堂！

不完全是教育的结果，而是进行教育教学必须面对的现实。计算方法的多样化，不同的学生常常使用不同的解题方法。每一个学生都想知道自己的方法是否正确，是否简便，有没有更教师与学生好的方法。这就需要学生与学生，

互动的课堂交流。交流包括听、说两个方面。小学生说的欲望很强，但听的能力相对较弱，因此，引导学生学会倾听是学会交流最为关键的就懂得了自己与其他人一步。学生学会倾听，

的差异在哪儿，就懂得了自己和别人算法的优算法多样化的内涵，才能把学生的感性知识升华为理性知识。因此，我平时在教学中，总是利用恰当的机会指导学生交流，让学生认真倾听别人的回答过程及结果。我要求他们做到：不能随便打断别人的发言，听时要专注，要聚精会神，要边听边想，听后要加以评论。

三、允许学生自主选择多样化的算法不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。在数学教学中要不同的探究方法；允许学生选用不同的直观支撑，如摆小棒或学具，画点子图或其他图示；还可以摆脱直观手段，在头脑中思考；允许学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。

式的转变，教学不再是教师传授知识的过程，点在哪儿。取人之长，补己之短，这样才能感悟

包括允许学生采用算法多样化是学生在合作交流时产生的，允许学生选择不同的方法，

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