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幼儿教师论文

识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。我们注意到在《纲要》中提出，幼儿与同伴之间的交往是通过多种形式产生的：

①由于共同的活动目的所产生的合作行为；

②由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；

③由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；

④由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助等行为；

⑤为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。

同伴交往虽然种类不一，具体价值也不同，但他们内在的本质特征是一致的，这就是我们提倡的“相互性”，也就是一种同伴之间的互动行为。本文就幼儿在幼儿园的生活学习中伙伴互动交往的问题提出一些自己的经验和观点与大家共勉。

一、有了你，我变得快乐。

现代的幼儿虽然不具备完整系统的认知能力，但是他们有着强烈的好恶心理，在与别人的交流中，更注重别人的能力，一般来说，幼儿更喜欢与热情大方、活泼可爱、能说会道的幼儿交朋友，他们比较让人能够接近，而这种个体对群体的影响力也较大，往往超过教师对幼儿的影响力。在我园的刚招收的新生中就可以看出，个别幼儿脱离家长的怀抱，很不适应，怀着对陌生环境的恐惧，经常哭着闹着要爸爸妈妈，不肯和其他小朋友玩，老师怎么哄也没有用；有些幼儿则独立能力较强，能够独自面对陌生环境，而且能够开心的玩耍，让我们惊喜的是：教师在游戏、区角活动中有意识的让这些幼儿去接近那些爱哭的幼儿，那些爱哭的幼儿渐渐的受到他们影响，性格逐渐变得开朗活泼，逐步从怕上幼儿园过渡到吵着闹着上幼儿园；如果让那些爱哭的幼儿待在一起，虽然情况随着时间的推移，可能也会改善，但是会浪费大量的时间和精力，为我们所不取。通过了解，有的幼儿对家长说：我就喜欢和某某玩；我能不能带点东西给他吃；我们班的某某怎么样怎么样，而且孩子的行为、语言等方面有明显改善的痕迹，甚至于性格也会有所转变（如孤僻变得开朗、胆小变得大方等），家长的反馈充分体现了伙伴的互动交往对幼儿交往意识和行为的形成有着重大影响，而且伙伴之间的互动确实让幼儿体验到上幼儿园的快乐、与人交往的快乐以及生活的快乐。

二、有了你，我不断进步。

一些幼儿在入园有着很多不良的习惯，如邋遢、挑食、咬指甲、剩饭、不会穿衣服、攻击性强等，孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他自己的愿望，要求兴趣和爱好，教师不能因为孩子小，而随意斥责或辱骂，特别不要去嘲弄、讽刺孩子，这样反而会引起逆反心理。那么如何对这些幼儿进行合理且有效的教育是一个难题？教师应该注意到，在幼儿园的集体