高中化学新课程模块学业评价体系的探索_张静

#18#化 学 教 育 2007年第5期

高中化学新课程模块学业评价体系的探索

张 静 李改枝

(内蒙古师范大学化学与环境科学学院 呼和浩特 010022)

摘要 高中化学新课程采用/模块0为基本单位,必然对学生学业成绩评价提出新的要求。本着面向全体学生,促进学生全面发展的原则,对高中化学课程模块学业评价体系进行初步探索。

关键词 化学课程模块 学业评价 评价体系

1 问题的提出

化学新课程以/模块0为基本单位,在结构和形式上突破了传统的学科模式,模块课程门类多、结构复杂、内容具有相对的独立性且教学周期短,这一系列的特点使得传统的以期中、期末考试为主要形式的评价方式不再适用于新课程中以模块为基本单元的学业评价,建立可操作的化学课程模块学业评价体系已成为推进化学新课程的关键一环。为此,笔者力图在化学新课程理念的指导下,借鉴其他学科学业评价研究成果,以及来自实验区的一些实践经验,对化学新课程模块学业评价体系进行初步的探索。

业成绩评价的3个维度在许多书中都有论述,这里不再赘述。

3 高中化学课程模块学业评价的实施策略

化学学业成绩评价的实施可以从终结性评价、过程性评价和模块学分认定3个方面进行探讨[2]。3.1 终结性评价

模块学业成绩终结性评价主要以模块测验的方式进行。下面就化学模块测验的性质和功能、测验方式等几个方面进行论述。

3.1.1 评价的目的

模块终结性测验的主要目的不是用于甄别和选拔,而是通过模块终结性测验关注每一位学生化学素养的发展状况,了解学生的发展需求和进一步发展的潜能,增强学生化学学习的自信心,促进学生的全面发展。

3.1.2 评价的功能与性质

由于每个化学模块的学习内容具有相对的独立性和各自独特的课程价值,同时在学生完成每个模块的学习任务后,需要对能否取得模块课程的学分进行认定,因此模块终结性测验就成为学生模块学分认定的基本依据之一,故而,模块终结性测验功能在于检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平,衡量学生的实际水平,其性质应为标准参照。3.1.3 评价内容和标准

高中化学课程标准相关模块的内容标准也即是终结测验的内容和标准。

作为学习评价的一种方法,模块终结性测验的目标不可能涵盖所有的课程目标。根据终结性评价的性质,其所关注的只是学习结果,即模块终结性测验的重点应放在重要化学知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。3.1.4 测验方式

根据终结性评价考察的重点,在设计试题时,必须有适量的开放式或半开放式试题。对于与实际生2 高中化学课程模块学业评价的基本思路

高中化学新课程模块,在设置的过程中强调学生的主体性,注重学生全面、个性的发展。新课程理

念必然要渗透到学生的学习评价体系中,并引起评价体系理念、内容与形式的变化[1]。

(1)评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个体发展,激励每一个学生走向成功。

(2)评价的目的在于促进学生的全面发展,即通过评价确认学生在每一个模块学习中的进步以及达到的学业水平,诊断学生学习中存在的问题,促进学生的反思和发展,坚持终结性评价与过程性评价相结合。

(3)评价方法应该是多样的,在量化的基础上也应注意采用质的评价方法,注重对学习过程的评价,把定性评价与定量评价相结合。

(4)评价主体应是多元的,发挥学生自身的主体作用,使学生自评、互评与他人评价相结合。

由此来看,化学模块学业成绩评价体系的内容应包括知识和技能、能力与方法、情感态度和价值观。而方法主要包括过程性评价、终结性评价和模块学分认定3个方面。/知识和技能0主要通过终结性评价来予以实施,/能力与方法0、/情感态度和价值观0主要在过程性评价中来实施,最终以模块学分

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