中学数学研究性学习活动之我见

中学数学研究性学习活动之我见

摘 要:研究性学习实质上是学生自己在教师的指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程,旨在引导学生积极探索和研究数学现象,为他们提供更多更好地发挥其潜能的机会,为培养创新型人才奠定基础。

关键词:数学 研究性学习 探讨

数学研究性学习是指学生从日常生活与社会实践中观察和提出问题进行探究,并在研究问题的过程中通过多渠道主动地获取知识,应用知识和解决问题的学习活动。它是新课程改革的重要策略,实质上是数学学习的一种重要方式,它重视直接经验、实际操作,让学生在生活实践中培养各方面的能力。如何正确引导中学生开展数学研究性学习活动呢?

一 重视活动、引导促进

“创新是一个民族的灵魂。”培养创新精神是振兴民族的希望所在,而研究性学习是培养学生实验精神和创新精神的有效方式和重要手段。数学研究性学习是数学学习的一个有机组成部分,是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学数学知识解决现实问题的一种创造性学习活动,是以学生动手动脑、主动探索、实践合作、学习交流为主要学习方式的研究性学习活动。它对于促进学生的资源共享、智力互补、集思广益,对于培养学生团队合作和自主创新的学习精神有着积极的影响。数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的作用在于能创造一个使学生勇于探索实验和敢于怀疑求真的格物致知精神,给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

要推进以培养创新精神和实践能力为核心的数学研究性学习,关键是改革老师的教学思想、教学模式和学生的思维方式、学习方式。设置研究性学习的目的是为学生构建灵活开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的机会,从而培养学生的创新精神和实践能力。因此,作为教师应鼓励学生通过观察、思考、合作讨论、查寻资料等多种方式提出问题,探究问题和解决问题。在研究性学习的过程中,学生应始终是学习的主人、问题的研究者和解决者、活动的主体,而教师是学生学习活动的引导者和促进者,只是起主导作用的客体。

数学研究性学习的评价机制不仅要关心学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,即关注学生参与学习的程度,思维的灵活性、思维的深度与广度、思维的准确性和创新思维的培养以及情感变化、价值观的取向等,都应该是研究性学习活动考察结果的内容。为了使评价结果真实有效,教师要充分尊重学生的自我评价以及学生互评,既要有定量的评价,也要有定性的分析。

二 创设环境、自觉渗透

数学教学活动应该成为数学研究性学习活动的主渠道。为此,数学老师在教学中可采用引趣、质疑、悬念、讨论、争辩等多种途径,创设探讨环境,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望。如我在讲授“线性规划”时,就有意设计华罗庚先生的“优选法”在工农业生产、科学技术中实现最优化目标作为研究性学习的背景,并介绍它在自然科学、建筑艺术、生物

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