主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现

摘要：主题建构活动把幼儿结构游戏和幼儿园的课程、教学有机地整合起来。结构游戏与教学互生互长的关系，解决了长期以来游戏和幼儿园课程分离的问题。在关于主题建构活动的研讨与实践中，教师们更多关注幼儿结构游戏的工具价值，没有更深入地思考幼儿结构游戏在精神层面的本体价值。文章从幼儿游戏性体验的角度，分析教师指导幼儿开展主题建构活动的有效性策略。

关键词：学前教育；主题建构活动；游戏性体验；游戏精神

作者简介：陈宁，女，福州市蓓蕾幼儿园教师，福州市骨干教师（福建福州 350001）。

一、结构性游戏与幼儿游戏体验

主题建构活动是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同的结构材料，经过手的创作来反映周围现实生活的一种创造性游戏。［1］幼儿园结构游戏从建构内容的维度是有别于自由建构的一种表现方式。主题建构活动除具备游戏所共有的对象性、社会性、主体性特征外，［2］因其可以创造儿童的最近发展区，因此还具有明显的探究性和发展性。它把幼儿结构游戏和幼儿园的课程、教学有机地整合起来，解决了长期以来存在的“游戏归游戏、上课归上课”，游戏和幼儿园课程分离的问题。近几年通过对主题建构活动案例的研发以及对游戏指导策略的研讨与实践，教师们对结构游戏与教学互生互长的关系已经达成了共识，体会到当教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习时，结构游戏的教育价值就能最大限度地实现，即主题建构活动可以有效促进幼儿的发展。

但是当教师们把目光聚焦于游戏的工具价值时，又往往忽略幼儿结构游戏在精神层面的本体价值。在组织幼儿结构游戏的教学实践中，教师为了游戏目标的达成，常常赋予幼儿明确的分工、精确的技能训练、甚至功利的奖赏，处处可以看到教师造作的痕迹。教师缺乏对幼儿结构游戏精神层面的思考并施以有效的指导，导致幼儿游戏精神的缺失。

已有的相关研究认为，结构游戏不应仅仅停留在幼儿对物的操作的行为层面，还应表现为一种可体验的游戏精神。山东师范大学丁海东教授认为：“游戏是活动存在与精神存在的统一。游戏作为本体的存在，在根本上乃是一种精神的存在，而绝不会仅是一种表层的活动形式。游戏之于教育的价值不仅体现于它可作为教育教学手段的工具，更是整个的教育教学自始至终都不可忽略的一种童年精神。”［3］游戏既然表现为一种精神，那么它就是可体验的。游戏性体验的产生实质是要满足儿童自我实现的需要，对儿童游戏活动本身具有决定性的意义。也就是说判断主题建构活动中幼儿是不是真正意义上在“游戏”，要看幼儿是否能产生游戏性体验。如果没有游戏性体验,那么,所谓的游戏活动就不是游戏，或者说那样的活动只是有着“游戏的外壳”,而没有“游戏的灵魂”。如何在尊重幼儿主观感受的前提下，让每位幼儿在主题建构活动中获得游戏性体验？这是笔者近几年思考和关注的问题。

二、影响幼儿游戏性体验的因素分析

游戏性体验作为一种主体性体验,包含以下几种成分：自由性体验、愉悦性体验、创生性体验。［4］游戏的价值就在于这种体验给幼儿带来整个身心的自由与和谐。近几年，教师们在指导主题建构活动中出现的问题值得我们深思。

1.过多干涉幼儿选择游戏材料和游戏伙伴，影响幼儿获得自由性体验

游戏材料（物）和游戏伙伴（人）是幼儿结构游戏中的两个重要载体。游戏材料的适宜性，直接决定建构作品表征的内容；游戏中幼儿和同伴的合作水平，影响

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