心理学学习提纲

心理学学习提纲

心理学单项选择题：

第一章绪论

1、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（教学内容）。 2、教育心理学初创时期的时间大致为（20世纪20年代以前）。 3、教育心理学的诞生之年是（1903年）。

4、教育心理学的创始人是（桑代克）。

5、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，他的作者是（廖世承）。

第二章中学生的心理发展与教育

1、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综全心理特征称之为（人格）。

2、生理自我基本成熟的时间在（3岁左右）。

3、社会自我基本成熟的时期在（少年期）。

4、心理的“自我”开始形成的发展的时期为（青年初期）。 5、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（自我意识）。 6、学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程称之为（认知方式）。

7、对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式属于（场独立型）。

8、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式必属于（场依存型）。 9、在有几种可能解答的的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（冲动型）。

10、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（辅合型）。

11、个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（发散型）。

12、世界上最著名的智力量表是（期坦福——比纳量表）。 13、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（性格）。

14、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（意志特

征）。

家是（班杜拉）。第三章学习的基本理论第五章学习迁移

1、认知发现说的代表人物是（布1、一种学习对另一种学习起到积鲁纳）。

极的促进作用的迁移称为（正迁2、操作条件反射学说的提出者是移）。

（期金纳）。

2、两种学习之间发生相互干扰、3、布鲁纳在教学上提倡（发现阻碍的迁移称为（负迁移）。法）。

3、由于处于同一概括水平的经验4、美国心理学家布鲁纳认为学习之间的相互影响而发生的迁移称的实质在于（主动在形成认知结为（水平迁移）。

构）。

4、由于具有较高的概括水平的上5、在西方，对学习类型的分类有位经验与具有较低的概括水平的较大影响的心理学家是（加纳）。下位经验之间的相互影响而发生6、桑代克的学习理论被称为（刺的迁移称为（垂直迁移）。激——反映理论）。

5、由于先前活动而形成的心理的7、按照加涅的学习结果分类法，一种特殊准备状态称为（定势）。学习者使用符号与环境相互作用第六章知识的学习

的能力称为（智慧技能）。 1、反映活动的外表特征和外部联8、按照加涅的学习结果分类观系的知识称为（感性知识）。点，调节和控制自己的注意、学2、反映活动的本质特征与内在联习、记忆、思维和问题解决过程系的知识称为（理性知识）。的内部组织起来的能力称为（认3、个人能用言语进行直接陈述的知策略）。

知识，主要用来回答事物是什么、9、按照加涅的学习结果分类观为什么和怎么样的问题，用来区点，学会陈述观念的能力称之为别和辨别事物的知识称为（描述（言语信息）。

性知识）。

10、按照加涅的学习结果分类观4、个体难以清楚陈述、只能借助点，影响个体对人、对物或对某于某种作业形式间接推测其存在些事件的选择倾向称之为（态的，主要用来解决“做什么”和度）。

“怎么做”问题的知识称为（程11、经典性条件作用理论的提出序性知识）。

者是（巴甫洛夫）。

5、掌握同类事物的共同的关键特12、主张学习的目的在于以发现征和本质属性珠学习称为（概念学习的方式、使学科的基本结构学习）。

转变为学生头脑中的认知结构的6、掌握若干概念之间关系的学习心理学家为（布鲁纳）。称为（命题学习）。

第四章学习动机

7、把新的观念归属于认知结构中1、激发、维持和指引个体学习活原有观念的某一部位，并使之相动的心理动因或内部动力称为互联系的学习过程称为（下位学（学习动机）。

习）。

2、个体在学习活动中感到某种欠8、下位学习又称（类属学习）。缺而力求获得满足的心理状态称9、通过综合归纳获得意义的学习为（学习需要）。

称为（上位学习）。

3、个体对学习活动所要达到目标10、上位学习又称（总结学习）。的主观估计称为（学习期待）。 11、在新知识与认知结构中的原4、能够激起有机体的定向行为，有观念既非类属关系也非总结关并能满足某种需要的外部条件或系时产生的的学习称为（并列结刺激物称为（诱因）。

合学习）。

5、与学习活动本身相联系的学习12、主体通过对直接感到的教学动机属于（直接的近景性动机）。材料的表层意义、表面特征进行6、把个人学习与社会主义事业相加工，形成对有关事物的具体的、联系，为未来参加祖国建设作出特殊的、感性认识的过程称为（直贡献而学习的动机称为（间接的观）。

远景性动机）。

13、带领学生深入工厂或农村进7、个体执行任务时的追求成功的行实地参观访问的直观教学形式内在驱动力称为（面就动机）。为（实物直观）。

8、人们对自己能否成功地从事某14、利用各种图片、模型、幻灯一成就行为的主观判断称为（自片及教学电影电视等进行的直观我效能感）。

教学形式称为（模象直观）。 9、最早提出自我效能感的心理学

15、教师在讲课过程中声音要求

要洪亮，所依据的感知规律是（强度律）。

16、教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（差异律）。

17、教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（活动律）。

18、对遗忘原因的一种最古老的解释理论是（消退说）。

第七章技能的形成

1、人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为（操作技能）。

2、人借助内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式，称之为（心智技能）。

3、技能形成的基本途径是（练习）。

4、技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用（练习曲线）。

5、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理上称为（高原现象）。 6、技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为（起伏现象）。 7、在操作技能形成过程中，把模仿阶段得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（操作的整合）。

8、在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善和自动化，称为（操作的熟练）。

9、在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（原型操作）。 10、在心智技能过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变面观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为（原型内化）。 11、操作技能的特点是（物质性、外显性、展开性）。

12、智力技能的特点是（观念性、内潜性、简缩性）。

13、在智力技能形式过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（原型操作）。

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