远程学习者英语学习动机、策略调查分析

远程学习者英语学习动机、策略调查分析

[摘要]本文调查了远程学习者的英语学习现状、英语学习动机及策略。调查发现他们的学习目的明确，以“工具型”为主。在英语学习过程中，他们最大的英语学习困难是词汇和语法；元认知策略使用较多，但具体的语言学习策略使用较少；远程学习者对自己的学习缺乏监控。因此，本文提出充分利用网络资源，加强面授课教学，培养远程学习者良好的英语学习策略。

[摘要]远程学习者；英语学习动机；英语学习策略；面授课

一、 研究背景

教育部为了保证成人教育的质量，对所有网络学校实行全国统一的英语考试。远程学习者受到各种因素的制约，如： 本身的英语基础、工学矛盾、心理因素等，学好英语对他们来说相当困难。如何帮助远程学习者学好英语是每一位从事远程英语教学的教师所要探讨的问题。分析远程学习者英语学习特点、动机、策略有助于我们提高他们的学习效率。外语学习的动机理论和英语学习策略研究为我们的教学提高了借鉴。

Garden 和Lambert （1972）把动机分为两类：一类是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际的目的，如考试、证书、工作；另一类是“融合型”，即了解和融入目的语文化。Atkinson, McClelland ,Clark & Lowell (1953) 把动机分为 “内在动机” 和“外在动机”: 前者是为了从语言活动中获得愉快和满足, 后者是将此作为途径达到某一目的。这两个维度一般被认为是一致的：即融合型动机是内在动机，工具型动机是外在动机。外在动机有一定的时限，没有持久性，如考试通过了或证书拿到了，原来的物质刺激就不再起作用，从而影响了进一步英语学习。内在动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，这些对语言学习是非常有帮助的。有关语言学习的动机研究（Garden , Day & MacIntyre 1992; Garden, Tremblay& Masgoret 1997）表明学习动机与其他学习因素——学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价、对环境的态度等整体地影响着学习成绩。

英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语做出的各种选择。自20世纪70 年代以来，国内外学者对英语学习策略做了大量研究。如Rubin （1975）研究了学习成功者的学习策略, 并试图找出共性。Abraham & Vann (1987) 文秋芳（1995）对善学者与不善学者进行对比并找出差异。O’Malley and Chamot (1990), Oxford (1990)及程晓堂、郑敏（2002）对学习策略进行理论研究和阐述。同时Green & Oxford (1995)、文秋芳（1996）对学习者观念和策略总体进行实证研究。由于在英语教学过程中学习者的个人因素越来越引起人们的重视，有关语言学习的研究越来越关注学习者的特征，如性别、年龄、学习策略等，认为语言

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