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小学活动类习作教学例谈 王亚
(江苏省海安县明道小学， 2 2 6 6 0 0 )
摘
要：不少活动类习作教学，学生对于“写什么”都不存在问
题，问题出在“怎样写”上。即学生都知道写什么，但在动笔时却不知道怎样写。基于此，应调整活动习作教学目标，将教学重心转移
到指导学生“怎样写”上，对教学内容进行重新组织。如此，从“内 容”走向“方法”,方可有效提升习作教学的质量。 关键词：习作教学目标内容效果
看过不少活动类习作教学，笔者归纳出 一
投入，学生定会写出声情并茂的佳作来。可 一
个该类教学的基本套路：活动一指导一尝
阅他们的草稿，不禁大失所望。 经过比较研究发现，几乎占了 8 0 以上
试写作一二次指导一完成写作。尤其在很多 展示课中，这些课有的被评为“优课”,有的获
的课，都将教学目标定位于“解决写什么” 上——而这一点也确实在大部分课上得到了 解决。以此来评价这些课，当然都是“优” 课了。
得了一等奖、二等奖。然而，一个令人困惑的
现象是，活动部分通常轰轰烈烈，指导写作也 热热闹闹，但是，学生写作时却依然愁眉苦
脸，学生习作除少部分尖子生外，依然“涛声 依旧”。 正如一位教师在教后感中所说：
追问——对教学目标的重新设定既然教师的课达成了目标，学生的水平
我组织学生开展了拔河、丢手帕、打渔 网、打篮球、赛跑活动，并亲自挂帅成“孩子 王”,或为他们呐喊助阵，或做主力军实地冲
却缘何不见提升？我们知道，教学要取得理想的效果，关键是定好目标，有了目标，所有的行动才有了方向，甚至对教学效果的评价也才有了依据。因此，我们思考的焦点就是： 教学目标是否有问题？ 想起张志公先生的一段话：“我们的作文
锋陷阵，我问学生：“开心吗？”没有一个不抹
着汗乐开花的。趁热打铁，赶紧让他们把这 份乐趣写出来。当时我满心以为我这般热情
2 0 1 4年第 9期
教育研究与评论 小学教育教学
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