浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

观点争鸣

X U E S H E N G Z H I Y O U

浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养 福建省泉州市永春县下洋中心小学 阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在

郑建土

来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的

声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、 怜悯小羊的思想感情。阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生阅读的过程也就是语感生成 的过程。 四、阅读教学应循序渐进。由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在

必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的阅读教学模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注。为此，本文特就小学语文教学中学生阅读能力作如下探讨，以作引玉 之砖。 一

、

努力营造良好的阅读氛围

传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、 介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好 的阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，

动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一

定的感情， 且能用己的话较准确地理解一句话的含义。j年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段， 甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出 不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段渎懂，以致理解全篇内容。 五、阅读教学中应创设富有磁力的问题情境学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们丰动学爿的最商接、最本质的内 。创设问题情境的 H的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研渎课文内容卜来。一位老师往执教《景阳冈》时，一 I - .课，他就 r u】学生提出了一个很有趣的假说：假如武松现在还活着，剑人才市场找 T作，也得写自荐书，你能帮打虎焚雄写一份亢荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《景阳冈》。u￣ 1 1 ' ' l l好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设学生现了当前阅渎丰题的基本内容相火的情景，使阅渎能在和现实情况綦本一敛或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的阅渎探索。当学生阅读那极富美的感召的课文时，学生与作者之间的情感和理午‘ f逐步实现了交融 和同构，进以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂 的对答。

使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地去阅渎， 才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、加强创新阅读，开拓学生思维如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性

的阅读则是更高层次的阅渎。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散 发，位阅渎中实行再”创造”。这种既能培养学生认真研渎课文，深入卵解作t的习惯，又利于丌拓学生的发散心维，发挥他们的创造能力。如征学生用比较法阅凑完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过

合那的想像和推，展丌创造性维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这荩础卜，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代

的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？ 学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过…时代，礼会丰义制度优于剥削制度的结论。古人渎书贵 征“向得”,又云“书渎百遍，其义自见”,意是对一篇文章只要多读，熟渎就能大有益处，不用解说，向晓其义。有 L I九

心的渎不同于专 E l,敛忐的渎；商‘ F{的渎有别于自觉的渎；应付式的渎“食不知味”,有爿的渎“津津有味”。 三、阅读教学中应注重形象感受，培养语感阅渎不止是见宇读音的商觉活动，更是阅读者在那智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，讲的是住小溪边，狼为了吃小羊先后找了个借 L J,小羊据卵争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学巾，让学生边朗渎课文边想像当时小溪边的情景， 然后抓住狼和小羊的两次对，把它们的鲜明的个性读出

总之，要让学生阅渎“活”起来，教师应该着 J营造民事和特的教学氛围，创设富有磁力的问题情境。只有这样，学

生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探人课文构筑的情感世界，将自我融人课文之巾，进而目睹生命的本相，听见真邢的告诫，悟得课文的

真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。也只有这样，语文课堂才能焕发出生命的活力。同时，教帅只有通过肩发、诱导，使学生，着明确的 H 的，求取最佳的渎法，专心敛志地、闩觉地去渎，边渎边议， 比较异 I刮，释疑斛难， 求创新，从逐步提高阅渎能 J和分析能力，以适应未来的需要。

⑧学生之 (小学版 )己口 1 3/ 1口

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