语文课应该着眼于语文形式的运用

语文课应该着眼于语文形式的运用

笔者从教语文十余载,对语文教什么,没有明确的目标。有一段时间,语文课以渗透德育教育为主,一段时间语文课以口头作文为主,一段时间语文课又以学生质疑问难为主。有时语文课成了地理、历史、音乐、美术、思品的综合课。

近日我认真学习了首都师范大学出版的《新课程教学设计》一书,对“语文要着眼于形式”这一章节,进行了细致认真的领会,心中顿觉豁然开朗。今后的语文教学,我有了明确的目标。

叶圣陶先生说:“在讲解的时候,一定要靠讲明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容。要知道为什么要这么说而不那么说,为什么用这个词而不用那一个词,为什么用这种口气而不用那种口气,所有这些都跟文章表达的内容密切相关,不能把两者分开来讲,这堂讲思想内容,另一堂专门讲语言,只有把两者结合起来,这堂课才算成功。”

拿《陈涉世家》一课来谈谈“语文课应该着眼于语文形式”。

从内容而言,《陈涉世家》讲的是大泽乡起义的历史事件。这段历史在初一历史课中有详细介绍,讲了起义的原因、经过、结果、意义等。那么,在语文课中再次出现这段历史,要求学生学习的就不再是历史事件的本身,而是学习司马迁写人物的方法。

如何着眼于形式?根据语文形式的诠释,应该着眼于以下几方面:

朗读。语文,分开来讲,“语”就是语言,口语表达;“文”即写作能力,书面表达。口语表达离不开朗读。朗读要通顺、流畅,这是基本功。要想达到文章读得通顺、流畅,必须扫除文章中的生字词。积累词语是语文学科的一大特点。读准了字音,掌握了词意,才能有感情地朗读。文言文的朗读不同于现代文朗读,教师要指导学生在节奏、断句、换气、语气上下工夫。如在朗读“若为佣耕,何富贵也?”指导学生读出嘲笑、疑问的语气。“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”指导学生读出陈胜的志高远大,读出陈胜的人格魅力,也为分析人物形象奠定基础。

解难。现代文中要解决生字词在文中的含义,研究词的用法,如《孔乙己》中的“摸、排”等字体现的人物思想。文言文不同于现代文,要掌握实词、虚词的意思及用法。弄清通假字、古今异义、判断句、省略句、倒装句、介词结构等,让学生理解感悟传统古汉语文化的精髓,这是中国几千年文化的奠基。学好古汉语,为探究古代文化起到积极作用,这也是语文教学担负的责任。

思路。了解作者的写作思路。如为什么把陈胜列为“世家”?就大泽乡起义这一历史事件,作者的着眼点是什么?为什么略写起义所向披靡?详写了什么?等等。了解了作者的写作思路,既学习了内容又学会了写作方法。

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