浅谈小学生问题意识的培养

“学起于思,思起于疑。”认知从问题的开始,学生有疑才能激起思维活动的波澜。在课堂教学中,教师应积极引导学生发现问题、提出问题,从而培养学生的问题意识。

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@吉林教育

浅谈小学生问题意识的培养吉林省伊通满族自治县黄岭子中心校 “学起于思，思起于疑。”认知从问题的开始，学生有疑才能激起思维活动的波澜。在课堂教学中，教师应积极引导学生发现问题、提出问题，从而培养学生的问题意识。创设民主、谐、和宽容的教学氛围，学生敢于提出问题让长期以来，不平等的师生关系，造成了课堂教学“教师讲，一

刘丽

当学生提出问题后，教师不要轻易的批评“”错”而是尽对或“,

可能地让学生在自主活动中，与他人合作交流，寻求问题的解决方法。

、

( )二在生生互动中，通过思维的碰撞，使学生发现问题，提出问题

学生听，师问，教学生答”教学状况，视了学生的主体作用的忽和学习主动性的发挥，生的问题意识得不到培养。因此只有学

生生互动的运作方式，是课堂间学生与学生之间的合作、交流、探索。每个学生都处于相对自由的心理状态，教师要努力为每一个学生提供“畅所欲言”的机会，让学生从不同侧面发现问题，自觉反思自己的与同学的思维成果，从正反两方面加强

创设民主、和谐、宽容的教学氛围，学生才能善于发现问题，并且敢于提出问题，畅所欲言，最终个性得到张扬，创新能力得到发展。所以教师在教学中应尊重学生，分认识到学生是一个充

个有着自主意识的生动活泼的个体。教师不仅要坦率、真诚地面对学生，允许学生犯错误，而且要从学生的错误中找出亮点，信任多于批评，鼓励多于指责。教师不居高临下，要主动参与到学生的活动中，与学生合作交流，营造良好的有利于学生主动性充分发挥的课堂教学环境。二、构建互动式的课堂教学模式。使学生能够提出问题教学，根到底是一种交往行为。在教学过程中，师应引归教导学生独立思考，互动学习，培养学生的问题意识。 ( )一在师生互动中，向学生提供充分活动的机会使学生能发现问题、出问题提教师要充分考虑学生认识的发展规律，精心创设问题情

对问题的理解，在争辩中共同提高，在感悟中自觉优化。三、重视发现问题方法的积累。使学生善于提出有价值的问题

( )一倡导学生运用多种方式提出问

题

首先，教师应鼓励学生主动提问，积极引导学生探索以寻求答案。其次，教师应引导学生提出自我，挑战自我，并通过课内、, 课外的学习，积极发现解决问题的方法。最后，师可以与学生教进行互相质疑提问，培养学生的求异思维和开拓创新的能力，在有疑处问、也在无疑处问，从多角度文问，也要联系生活问。 ( )二通过比较思维，使学生提出有价值的问题有比较才有鉴别，比较是一切思维的基础，是启发学生发现问题、出问题的好办法。因此，提教师要引导学生通过比较分析，经过深入思考，去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地提出有价值的具有独创性的问题。

境，为学生提供充分活动的机会，最大限度地激活学生的思维，让学生独立思考、探索、研究，而使学生发现问题、出问题。从提可以通过“搭拼园地”为基本活动情境，让学生分组制作长 ( )正

在黑板上展示，而且还要分别评出一、、二三等奖，并还将二等奖的作品在中队栏中展示，一等奖的作品在学校橱窗中展示。创设这样的情境，既培养学生的实践应用能力和解决问题的能力，又让学生体会到成功的喜悦与快乐。四、不同的教学环节创设恰当的教学情境

方体模型，通过几个相同正方体的拼接，发现表面积有什么变化规律？体积有什么变化规律？再通过用两个完全相同的长方体不同方位的拼接，了解并掌握体积与表面积的变化规律。 ( )二创设问题情境，让学生学有所思。“学起于思，思源于疑”。精心创设问题情境，容易激发学生的好奇心，促进他们积极寻求问题的答案。因此，在教学时，要注意联系生活实际创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让他们学有所思。例如：教学

在数学课上，情境的创设应贯穿课堂教学的各个环节，不仅是新课的导人和新课的讲授，也包括精彩的结尾。例如：五年级数学教材，在教学“ 2 5 3整除的特征”被、、课的结束时，教师设计了“动脑筋离开教室”的游戏。教师总结全课后，表扬最突出的三名学生，让他们手拉手走出教室，然后提问：其余同学离开教室时，脑筋想一想，动怎样走，能让大家一

苏教版六年级数学 ( )比例应用题”,下“时一上课，笔者就端出两杯冒热气的牛奶，给两位学生喝，分喝得他们直摇头，一位学生说

太浓，一个说太淡。教师问：哪里出了问题？生甲说：好象没有搅拌均匀；生乙说：我的杯子里好象奶粉少了些，没有喝牛奶的感觉。教师问：应该怎样泡？:生应该看说明书，根据说明书 1: l O配置。教师继续问：一杯 2 0克的开水，有 4得加多少奶粉才合适？这样的问题情境的创设，使学生对新知识的学习产生浓

眼就看出来剩下的人数是他们的倍数 (即全班人数是 3的倍数)。经过学生们的讨论，以被表扬的三个同学为一倍量，下剩的学生还有几个 3即是 3的几倍。,

寓知识的巩固、维的发展于轻松活泼的游戏之中，思悄然之间丰富了学生的“ 2 5 3整除的特征”被 .、的知识的表象，深化了对于“ 2 5 3除的特征”被、、整的知识的理解。好的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火

厚的兴趣，及时打开了学生的思维闸门。 ( )三创设成功情境，学生学有所乐。苏霍姆林斯基说：让 “功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学成习的愿望。”在教学中，教师要根据学生的心理特点创设成功情

花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲，驱动学生的创造力。因此，在教学中，教师要巧妙地创设教学情境，能让学生更好地学习数学。相信经过老师们的不断努力，情境”“这一

境，让学生在成功中产生新的兴趣和动机，推动学生不断探究、不断进步、从而不断成功。例如：教学“比例尺”,时可创设这样一

个《做小小设计家》争比赛的情境：为美化校园，校准备在学块长方形的操场四周四条边上各建四个花坛，操场的长是

教学资源的效益会得到更大限度的发挥和提升，定能够成一

一

为课程中以及我们日常教学中一道靓丽的风景，我们的数学课堂一定会更加精彩。

10米， 5,同学们将自己最好的想法与设计画到白纸 0宽 O米请上(先发 A 4白纸 )看谁做得最好最有创意。,设计出的结果不仅