大学英语分级教学模式初探

第 1 0卷第 5期 Vo 1 . 1 0 N o . 5

读

与

写

杂

志

Re a d a nd W r i t e Pe r i odi ca l

2 0 1 3年 5月 Ma y 2 01 3

大学英语分级教学模式初探 高瑞霞 (包头医学院内蒙古包头 0 1 4 0 4 0 ) 摘要：本课题从分级教学层次划分、分级教学目标制定、分级教学内容选择、分级教学方法应用、分级教学评估实施等方面对大学英语分级教学模式进行了探讨，具有一定的借鉴价值。 关键词：大学英语分级教学

中图分类号： H 3 1 9

文献标识码：A

文章编号： 1 6 7 2— 1 5 7 8 ( 2 0 1 3 ) 0 5— 0 0 1 6— 0 2 教材的对比分析，认为《全新版大学英语》系列教材在内容的编排比较适合分级教学模式，因此对于不同级别学教学内容的 选择主要在于该教材的取舍与拓展。

分级教学思想由来已久。巴班斯基的教学最优化理论、克拉

申的 i+ l语言输入假设理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论 .以及我国的因材施教，都为分级教学理念的发展和应用提供了强有力的理论依据。大学英语分级教学是以 学生知识基础为依据、以课程为依托，考虑学生差异性特征 .整个教学过程中，学生英语知识水平允许有高低、有突破，这与《大学英语课程教学要求》中所提出的大学英语教学要求“一般要求、较高要求和更高要求”是相符的。近几年，大学英语分级教学模式在各个高校得到了广泛的应用和探索 .包头医学院也作了这方面的尝试，本课题主要结合我校实情对大学英语分级教学模式进行研究。 1 分级教学层次划分

A级别侧重综合语言能力的提高 .因此教学进度稍快，《全新版大学英语》 1~ 4册学习时间为三个学期，并辅以较大量的听、说、读、写、译等方面的综合训练。第四学期属于拓展内容学习时期，主要是语言综合应用技能的培养，如高级听说、翻译实践、跨文化交际等。 B级别主要是知识的积累与补充，因此教学进度适中，《全

新版大学英语》 1— 4册学习时间安

排丁四个学期，适当进行听、 说、读、写训练。 C级别为了掌握基础知识，教学进度要缓，需从《全新版大学英语》预备级 l册开始学习，四个学期主要学习内容足《全新版大学英语》预备级 l、 2册、《全新版大学英语》 l、 2册，结合教 学内容适当安排日常交际性的听说训练。 同级别不同班级问的教学内容要统一，不同级删问的教学内容要注重衔接性问题，便于分班滚动机制的傲活，以避免分级教学中“快慢班”不良局面的形成。 4 分级教学方法应用

科学合理的分级教学层次划分是分级教学有效实施的前提，在大一新生入学后，根据预定的英语分级标准，对学生听、 说、读、写、译等方面的英语能力进行综合性的分级考试评估，在参考高考英语成绩的情况下，根据考核结果的高低依次将这些学生分为 A、 B、 C三级。同时，建立过程性的学期评估机制和滚动式的班级调整机制 .三个层次的学生可动态升降，为学生创造

平等机会，引入竞争因子，充分激发学生的积极性。对于努力较 多、进步较大的学生需引人人本化理念，允许学生根据个人意愿申请调入高层次班级学习，充分体现层次划分的灵活性。 2 分级教学目标制定

英语教师必须针对不同级别学生的整体特点和英语教学目 标应用合理的教学方法，以达到最佳教学效果。 A级别学生一般有浓厚的英语学习兴趣，且英语基础较好、 学习效率较高、自主学习能力较强，传统以教师为主导的讲授法已无法满足他们需求。因此，英语教师应该在少量精讲的基础 上.侧重于自主学习模式的应用，将学习时问和学习权力留给学

层次合理划分后 .应该针对不同级别的学生制定差异性的分级教学目标，以便教师明确教学任务，提高教学效果。大学英语分级教学目标的制定应体现层次性、递进性特征。对于 A级别学生，要求其熟练掌握英语知识的同时，重点提高听、说、读、 写、泽等语言综合应用能力，例如 .能听懂并复述情节复杂文章的核心内容，能就某一话题进行流利讨论，能

阅读英语原版读物，能在规定的时间内写出逻辑性较强的议论文，能够针对不同题材文章进行英汉互译等。同时具备自主学习能力和跨文化交际能力。对于 B级别学生，以夯实英语语言基础知识为主 .英语综合应用能力有一定程度的提高，例如，中速的文章能听懂，可 以清楚口头表述个人观点，阅读理解基本准确无误，写作无重大

生自己，鼓励学生自主学习。

然，往自主学习过陧 1 1绝不能放

任 I j流，需要教帅适当的指导和监控 B级别学生基础尚可。有较强的学习意愿和较适合的学习

方法，太多的英语基础知识讲解是多余的，但精深知识学习又有 些吃力，因此 .对陔层次学生可多采用合作学习方法，通过某一 学习主题研究和探讨 .不仅可以学习新的知识，还能获得英语交

际沟通技巧。但在该学习模式应用过程中，大学英语教师需要适当的配合一些其它教学方法，以避免教学风格的枯燥乏味。 C级别学生基础较差，自学和研讨对他们来说比较困难，为了让他们快速的掌握英语基本知识，传统的讲授法是最佳之选。 讲授过程中.需要教师建立和谐的师生关系 .以创造良好的课堂

语法错误，一般性题材的文章译文通顺等。对于 C级别学生，重点是学习兴趣的培养和基础知识的掌握 .例如 .日常交际用语熟练掌握，在工具书的辅助下，能阅读、写作和翻译。 3 分级教学内容选择

学习环境，激发学生的学习兴趣。为了避免课堂课堂气氛的沉闷枯燥，需要教师应用多媒体等信息化教学手段，以增强英语学习 (下转 3 4页 )

合理选择分级教学内容是教学的目标实现的重要环节，直接决定着大学英语分级教学效果。根据对目前大学英语各版本

基金项目：本论文由包头医学院 2 0 1 0￣ 2 0 1 2年教育教学研究立项 (项目名称：“课堂+网络”的大学英语分级教学研究 )资助。 ——

1 6——

第1页