语文课堂提问的技巧

语文课堂提问的技巧

王建立

一、提领而顿，百毛皆顺

从前，北方卖皮袄的店家有句顺口溜，叫做“提领而顿，百毛皆顺”。一件羊皮大衣，只要拎着领子一抖，皮毛就顺贴了。这同样适用于语文课堂提问，就是说，提问要问在关键处，问在最能体现课文主旨、特色处。如，我教学《变色龙》时，首先就这样提问：“奥楚蔑洛夫最大的本领是什么?”学生答曰：“变。”然后，我拎出这个“领”，进行提问：“奥楚蔑洛夫有几变?怎样变?因何而变?”又如，教学《石钟山记》时，我这样提问：“贯穿全篇的一个词是什么?”学生答曰：“笑。”然后，我抓住“笑”这个关键词，问：“苏轼三次笑各出现在什么情况下?笑的内涵是什么?”在提问时，如果教师能抓住文章中的关键处进行提问，学生就能

展开想象，由表及里地进行思索。反之，如果切人不当，课堂将会成为一潭死水。

二、巧设导语，穿针引线

结合导语进行提问，是语文课堂提问的又一种方法。有句话说：“良好的开端是成功的一半。”一段精彩的导语可以激发学生的学习兴趣，为课堂教学打下一个良好的基础。一堂课要上得有情调或趣味，导语有时起着重要的作用。因此，巧设导语进行提问，会使课堂教学达到最佳效果。如，我在教学叶圣陶的小说《夜》时，就设计了这样的导语：“ 谁言寸草心，报得三春晖。 唐代诗人孟郊的（游子吟），可谓是对母爱的千古绝唱。是啊！母爱是真挚的，伟大的。许许多多的母亲，虽然看上去平凡，但正是这平凡中透出不平凡来。比如《夜》中的映川娘是一位纯朴善良的家庭妇女。她没有文化，也道不出什么豪言壮浯，但正是这样一位平凡的母亲，成了一个哺育革命后代的自觉的反抗者。世上有千千万万的母亲，虽然她们处境不同，性格各异，但有着惊人的相似之处。”说完这一大段的导语之后，我观察到学生们进入了“角色”，马上用提问方式唤起他们的情感体验。我是这样问学生的：“映川娘、华大妈、尼洛夫娜等母亲有什么共同点?又有什么不同点?”于漪说过：“激情是把火，有了这把火，就会把生活烧得沸腾起来。”我不妨化用一下：

提问是把火，有了这把火，就会把课堂烧得沸腾起来。

三、温故知新，比较生发

教师在课堂提问中，恰当地运用温故知新、比较生发的方法提问，能激发学生的浓厚的学习兴趣。如，我在教学张志和的《渔歌子》时，就让学生回忆柳宗元的《江上渔者》，并提问：“这两篇文章有何异同?”学生思考得出：《江上渔者》写实，旨在反映渔家生活之苦，《渔歌子》意在寄托，表面上描写的是渔家乐，实际上是写闲云野鹤、超然物外的隐士生活；《江上渔者》风格拙朴深沉，而《渔歌子》风格恬

淡飘逸。

四、点线相连，发散想象

人的思维可以由一点生发开去，进而扩散，；大面积履盖，多角度、多层次折射开来。根据这一点，教师可以利用课文中某一人或某一事所提供的点滴的、断续的线索设问，由点线生发开去，训练学生的想象力。因为，语文教学中任何两个词都可以建立关系。举例来说，“天空”和“皮袄”就可以联系起来：“天空”→“下雪”，“下雪”→“寒冷”，“寒冷”→“皮袄”。如，我教《最后一课》与《我的叔叔于勒》时，就进行过这种点线

相连、发散想象的提问。

（《湖南教育》1999年第14期）

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