论聋校语文教学中语言表达能力之培养

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论聋校语文教学中语言表达能力之培养

作者：王玉珍

来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第06期

聋校的语文教师一直认为教学工作很难开展，因为听障学生生理上的缺陷，导致了语言表达能力难以培养。为了成功实现语文教学的目的，教师可以在阅读教学中采取有效的教学策略，以达到培养听障学生语言表达能力，提高语文教学质量的教学目的。

一、创造语言学习文化

很多教师都感觉到，听障以校学生由于听觉上的缺陷，在语文学习的时候，脱离了实际的语言应用环境，语言表达的特点是脱离了语法，难以写出或者表达出通顺又有条理的句子。所以，语法水平低下是聋校语文教学经常出现的问题，也是制约聋校语文教学质量提高的重要问题。

为了解决这一问题，语文教师可以发挥文化的熏陶作用，在课堂内、在校园生活中，为听障学生创造一个良好的语言学习文化。聋校的特点是住校生比较多，在市级、县级聋校住校生还会更多。因此，可以从建设聋校校园文化着手，培养听障学生的语言表达能力。如在学校的日常生活规定中，早晨的活动内容，晚上的活动安排，一日三餐菜谱，如何种花，花的生长情况，花发芽，还有如何制作菜肴，为听障学生创造了一个实际语言应用环境，在生活中处处有机会学习到语言和应用语言，从而提高听障学生语言表达能力。

根据听障学生认知能力较差的特点，语文教师还可以与其他学科教师一起努力，让语言学习文化在校园学习中获得推广。语文是学习其他学科的基础，语文教师完全有理由和其他各科教师展开互动。作为学校教学主管的教导处，全面负责语言文字的领导工作，对各科教师提出语言与文字的教学要求。各科教师在教学的过程中，遇到识字的问题，如数学教师在讲授公式定理时，为了让听障学生认识公式定理的文字涵义，可以先用指语帮助听障学生学习汉语拼音，学习语音，再结合句子或者联系生活了解词义，然后和听障学生用手语来复述公式定理概念的涵义，这样不仅帮助听障学生识字，扫除了语言文字学习上的障碍，还有利于提高各科的教学质量。

二、开展语言情景教学

听障学生因为听觉的障碍，与外部世界联系的渠道减少了，缩小了对客观事物认识的范围，限制了听障学生通过语言来获取知识的机会。为了克服这个学习障碍，教师可以利用网络教学资源展开情境教学，形象、生动、鲜明地展现教学内容，把听障学生的视觉器官有效调动起来。

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