大工程观与高等工程教育改革_王雪峰

深入分析了基于大工程观的工程教育

大工程观与高等工程教育改革

王雪峰　曹　荣

【摘　　要】　高等工程教育的大工程观,是以责任意识为导向的操作综合、价值综合和审美综合的统一;思维整体性和实践可行性的统一;工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化的统一。21世纪的工程人才必须具备工程知识、设计、判断、协调、知识更新等六大能力,要从专业设置、课程体系、学生管理、教师队伍、文化建设、对外合作六个方面对我国高等工程教育进行适应性改革。【关键词】　大工程观　高等工程教育　教育改革【收稿日期】　2006年3月

【作者简介】　王雪峰,江苏工业学院党委书记、教授、博士;曹荣,、副教授。

　　自20世纪70、技术、。同时,、能源、环境等方面的影响也日益明显。在此背景下,人们的工程观念发生了变化,工程内部的系统综合和工程在社会大系统中综合的必要性正被越来越多的人所认识“,大工程观”作为一种新的工程理念乃至社会理念已在工程教育界显现。然而,这一理念还必须经过哲学层次的思辨才能最终成熟。我国的高等工程教育,也必须进行大幅度的改革才能适应大工程观的理念和现代工程活动的需要。

一、大工程观的提出及其表述

美国工程教育界根据美国当代经济社会发展的状况,对高等工程教育进行了深入的反思和研讨,形成了这样一种思想:面对急剧变化的当今世界,工程教育必须改革;而工程教育的改革方向是要使建立在学科基础上的工程教育回归其本来涵义,更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。有人把这种思想称为大工程观视野中的教育观,美国麻省理工学院工学院院长乔尔 莫西斯说“:大工程观的术语是为工程实际服务的工程教育的一种回归,而与研究导向的工程科学观相

[1]对立”。美国工程与技术认证委员会曾对21世[2]纪新的工程人才提出了11条评估标准。我国有

;三是职业道德以及社

[3]

会责任感。这些开创性的工作,给我们进一步认

识大工程观奠定了良好的基础。

1.大工程观的哲学表述。

大工程观是将工程教育与科学教育进行比较后提出的一个概念。科学思维具有分析的品格,而工程思维则具有综合的品格。有学者认为,科学思维(亦称理论思维)是认知型思维,其特点是逻辑一贯,而工程思维是筹划型思维,其特点是非逻辑复合,因为工程是“对逻辑地发现的属性进行

[4]非逻辑的复合”。科学可以而且必须一项事物一

项事物地进行认识,一个道理一个道理地进行辨析。而工程则必须把所有相关的事物联系到一起,综合考察并驾驭它们之间的相互作用,这种综合是操作性的综合,没有这种综合工程活动就不可能成功。

进一步看,工程的综合性不仅仅体现在操作的综合上,还体现在工程与社会大系统的更大的综合上。因为科学追求的是真理,考虑的是某一命题的真与假;而工程追求的是效用,考虑的是某一活动的利与弊。利弊问题就是价值问题,如生态环境问题、资源安全问题、伦理道德问题等。因此,有学者认为,科学思维(理论思维)在程序内容上是非价值化的,而工程思维在程序内容上是价值化的[5]。由于价值问题的出现,工程就必须把科学、技术与伦理价值进行综合。又由于社会是多主体、多目标、多价值取向的,所以工程所涉及

学者也曾对美国工程与技术认证委员会所强调的侧重点进行归纳:一是工程实践能力;二是多学科

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