肖临骏：英语教学要避免朗读紧默读松问题

我国的英语教学长期以来基本上是以读为主,英语阅读教学的改革可以说是方兴未艾。然而,目前的英语阅读教改却存在着重视朗读而轻视默读的现象。北京师范大学胡春洞教授早在20世纪90年代就曾指出,我国的中学英语阅读教学普遍存在着三紧三松的现象,其中之一就是朗读紧而默读松。所以,在实际阅读教改中,教师需要根据具体的阅读内容、阅读要求和阅读目的,采用灵活的阅读方式,有效地把朗读与默读有机结合起来。

朗读属于有声阅读,默读属于无声阅读,二者的有机结合有助于充分发挥彼此的优势和弥补对方的不足。一方面,朗读十分有益于口语表达的准确性，学生通过朗读能够慢慢地体会英语中的失爆、连读等语音现象。然而,由于朗读要把每一个单词都大声念出来,阅读速度势必会慢。而默读是一种以眼睛为主的“视读”,在这一过程中,学生不需要逐字逐句地细读,阅读速度很快,可以做到“一目十行”。另一方面,虽然不发声的默读可以大大提高阅读速度,但是，学生容易仅仅关注对材料内容的理解而不是语音语调。长此以往,学生势必会形成“哑巴英语”——不敢用英语与别人交流。长期、反复地朗读,则有助于他们掌握和运用英语词汇。当熟读之后,许多英语表达就会自然而然地储存在学生的大脑中。这些储存的记忆在一定的交际环境中一旦被激活,就会被他们信手拈来,熟练运用。

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。其实,在朗读之前,让学生先行默读,效果会更好！这样，既可以提高学生的阅读速度,又可以考查学生温故知新的能力,还可以培养学生独立思考和独立理解问题的能力。通过先默读的铺垫,学生对文章内容有了一定程度的理解后,教师再对文章中关键词汇的语音语调进行指点和引导操练,更加有利于学生真正理解和把握升调、降调、快读、慢读、停顿等语音现象。在朗读中,尤其意群的切分对于学生而言是一个难点。学生先前进行默读,则有助于他们提前获得对文章语言单位的了解,从而有助于正确地断句和掌握意群。

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