新课程理念指导下备课的一般策略

高考历史、文综历史专题复习【全部完成】

一、 开放性备课策略
教师要放开思想，从教育理念、课堂活动安排到学生回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的空间。因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。我们一般采取协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性策略。
二、 预设性备课策略
教师对学生所学的内容和可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，好象一条暗线穿插在整个教案中，使教师随时能把握学生的学习情况，并根据学生的实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。
三、 结构性备课课策略
教师将某一点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能很好地把握知识之间的联系，从而便于学生很好地进行知识建构。教师可以将教材重组，将相关内容放在同一时段连续教学。结构性备课策略可以采用摘要性备课和框架性备课两种具体方法。
四、反思性备课策略
反思性备课就是将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。具体做法：1.寻找教学预设与教学效果的差异所在。2.寻找自己教学与他人评价的结合点。3.寻找教学效果与重新教学设计的生长点。4.寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。
课程理念指导下备课的基本要求
1、备课要体现预设与生成的内在联系。
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以各种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”，是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。
要想处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，走进孩子们的生活，了解孩子，解读孩子，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随儿童的发展。
在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导。
　　2、备课要体现尊重差异性的

第1页下一页