如何提高小学生个性化阅读能力

如何提高小学生个性化阅读能力

阅读是人类重要的学习活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。长期以来，我们的阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用分析课文来代替学生阅读实践，用恒定的标准答案去约束学生的发散性思维，忽视学生的主体创造性，压抑了学生个性的发展，必然会导致阅读效率低下。没有个性的阅读，没有创造性的阅读只能是“死读书”。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，我们的阅读教学必须把自主阅读的权利交还给学生，积极鼓励引导学生进行个性化的阅读。

赞可夫曾说：教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。只要我们牢固树立个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性相统一，课内和课外阅读相结合，那么，一定能使学生在阅读的原野上，绽放出个性的花蕾。

小学生个性化阅读能力的培养

阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。但长期以来在我国，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。没有个性的阅读，没有创造性的阅读只是一种“死读书”。而且《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

一、个性化阅读的含义

我们认为所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。

二、个性化阅读的特征

1、阅读主体的自主性。

自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。重点是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为。

2、阅读情感的体验性

个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。

3、阅读实践的探究性。

读物除了提供字面显示的信息之外，往往还有更深层的意思，需要读者去发现破解。由于学生的心智水平、认知经验还没达到一定的水平，在发现和破解过程中会遇到很后多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。

三、教学策略

1、引导学生确立阅读的主体地位

在以往的教学中学生并没有意识到自己是阅读的主体,习惯于被接受,没有成为真正意义上的读书人,因此教师应归还学生阅读的主动权利,使他们成为真正的阅读的主人。在阅读中教师

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