如何形成自己的教学风格

如何形成自己的教学风格

一，教学风格的意义

从理论方面来看，教学风格研究是教学理论的深化和发展。随着现代教学 论的研究日益向纵深发展，许多新的课题逐渐进入研究者的视野，对教学艺术 及其风格的关注便是一个显著事例。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志， 在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。然而，传统教学论在 一定程度上忽视了教学的艺术及其个性的研究，致使教学风格的理论成果贫 乏，远远不能适应教学艺术个性化发展的需要。教学风格研究是对于教师教学 艺术创造所能够达到的“最高境界”的研究，可以丰富和完善教学论和教学艺 术论的理论体系，弥补长期以来教学个性、教学风格理论研究的不足，影响和 推动教学论、教学艺术论的发展。

从实践方面来看，教学风格研究是教学实践的总结和提升。我国教学风格 研究的兴起和发展一直伴随着教师教学经验总结一道成长。起初主要是总结优 秀教师们的先进教学经验并概括出教学风格的类型和表现形式，在这一过程 中，一些著名优秀教师逐步以鲜明的教学风格被人们承认和学习，例如斯霞、 霍懋征、李吉林、丁有宽等。教学风格研究通过对优秀教师教学风格的形成条 件与发展规律的揭示，为广大中小学教师提高教学艺术水平，保证教学质量， 形成个人教学风格提供有益的启示，对于教师的教学迅速走上成功、成熟之路 可资借鉴。同时，教学风格研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我， 扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的 步伐。教学风格研究为广大教师提高教学能力、重视专业发展起到了非常重要 的作用。

二、教学风格的内涵

何谓“教学风格”（ Teaching style ）？正是仁者见仁，智者见智，人们 对此有各不相同的侧重点。国内学者关于教学风格的代表性观点主要有：方法 特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特色说、 观点技巧结合说，分述如下：

（一）方法特点说：邵瑞珍（ 1983 ）认为教学风格是“在达到相同的教

学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。 贺雯（ 2005 ）认为：教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的 方式、方法。

（二）个性核心说：张翔（ 1987 ）认为“就教师个人而言，当他的教学 是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风 格。”他认为教学风格的特征是：表现方式的独特性、个体意识的直觉性、行 为方式的习惯性和学习交流的不可模仿性。

综合以上分析，所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形 成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现 出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。以下几个方面是普遍认同的： 1 ．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。教学风格的形 成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性 格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。 2 ．教学风

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