大学英语教学中跨文化交际能力的培养

本文从跨文化交际的定义出发,阐述了大学英语教学中跨文化能力培养意义与途径,主张在词汇和阅读教学中引入跨文化意识,不断提高教师自身素质,正确处理语言课和跨文化输入的关系,全面培养学生跨文化交际能力。

大学英语教学中跨文化交际能力的培养

教学改革

本文为西安科技大学教育教学改革与研究基金项目“自主探究式教学模式下学习者综合能力培养的研究’项目标号：G10 4研究成果’ ( J 04 )

大学英语教学中跨文化交际能力的培养 张剑锋

(安科技大学人文与外国语学院陕西西安西

70 5 ) 10 4

【摘要】本文从跨文化交际的定义出发， 阐述了大学英语教学中跨文化能力培养意义与途径，张在词汇和阅读教学中引入跨文化意主识，不断提高教师自身素质，正确处理语言课和跨文化输入的关系，全面培养学生跨文化交际能力。 【关键词】语言； 跨文化交际；大学英语教学；能力培养 一

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跨文化交际的涵义

跨文化交际学 (necl rl o mu iao ) It ut a C m nct n具有多学科性质，它 r u i对影响最大，与它关系最密切的有四个学科，即文化人类学、社会心理学、 社会语言学和传播学。国与国之间语言不同，文化亦有差异，有时差异还很大。文化的差异直接影响着语言的生成、化和发展。任何偏变离社会文化习惯的行为都将改变原有结构所表达的特殊信息，生一产种新的意义。也就是说，文化有差异，社会规范就不同。跨文化交际学研究的正是社会事物和看法方面的文化差异，只有了解和理解了这些差异，并具有成功地与其他文化成员交流的真诚愿望，才能最大限度地克服这种看法差异造成的交流障碍 j。可见，跨文化交际不仅仅是一个语言问题，而且要涉及许多语言以外的复杂问题。其中，文化差异是不可忽视的重要内容。 二、文化意识在大学英语教学中的培养跨外语教学的目的就是要使学生正确得体地运用语言和非语言行为与手段进行跨文化交际。如何让学生自然得体地传达和接受交际信息使其在交际中避免文化误解或文化突。随着我国大学英语教学的不中断改革，英语的实际应用功能日显突出。这就要求语言教学跨越培养学习者纯语言能力的目标，帮助他们超越文化隔界，以开明的态度从不同角度看待和理解母语文化和异国文化，即培养语言学习者的跨文化意识。 1跨文化意识在词汇教学中的体现 、词汇是英语的基础，同时也是大多数学生在英语学习中遇

见的第难点。任何民族的语言都负荷、传递着该民族的文化信息。各个民族的哲学思想、道德规范、价值观念、审美情趣、民族心态及风俗习惯等，无不厂泛而深刻地体现在自己的语言之中，并且首先体现在语言的词汇方面。例如，中国的“东风” es wn )代表的是温暖。古诗有云 (a i, t d“东风变梅柳，万汇生春来”。可见东风和春天是有联带关系的。而由于地域的差异，在英语中“西风” w s wn ) ( e i是极为温暖且颇受欢迎的 t d风。英国桂冠诗人 J nM s id了一首《 o a fe写 h el西风》 T e sWi )来 ( h t n, We d怀念他自己的家乡。再例如，我们把猪肉、肉、牛羊肉都称作肉，在而英、美人士看来“肉分很多种类，仅用一个字根本说不清楚。由于文化的差异，这些看似相同的东西往往会使人产生不同的联想。 因此，词汇教学在大学阶段应与交际能力的培养结合起来。在教词语时，尤其是一些和文化背景有关的词语时，教师不仅应该解释语法，还应着重解释它们的引申含义和社会含义，并在同样的语境中出现的两种文化的共同点和差异进行比较，以便能使学生在跨文化交际中正确使用。 一

语言交际活动无法顺利进行。总之，要想有高质量的语言输出，习者学就必须先有充足的、真实的、优质的语言文化输入。 3积极开展视、、训练、听说

随着多媒体技术的日益普及和各种教学课件的普遍运用，通过视、 听、说等语言交际的真实场景，学习者不仅能熟悉外国人的日常生活应答方式，而且能进一步理解语言在特定情景中的内涵以及交际者所表达的语言之外的内心感情。 每一种语言都有自己特定的交际模式。例如，由于语言不向，社会文化不同，人们见面或相遇时互致问候或打招呼的习惯也不相同。在我国，人们见面时往往互问“吃饭了吗？或者“哪儿。如果我们按去”照这种方式和外国人打招呼“ ae o a ny外国人会以为你要请 H v ue e e” y t t他吃饭，而听了“ e e o o g Whr a ug n C他会认为你在干涉他的私事而生 ery i￣ 气[

在多媒体语言教学中，学生通过看国外优秀的影片和教师制作的多媒体课件，方面有益于提高学生的艺术欣赏

水平和文化素养，一另~方面其中精彩片段和对白对学生学习外语是很好的教学示范。 三、强大学英语教学中跨文化教育的思考 加 1教师要不断提高自身素质、

作为大学英语教师，除精通英语的语言形式外，还应熟悉西方历史，西方文化以及英语国家概况。英语的背景知识是极其广泛的，如果任课教师对它比较熟悉，那么在教学实践中就可以有的放矢。这就要求我们广大的英语教师不断的提高自身素质，在教学过程中对相关的文化背景进行必要的讲解，以便使学生更好地了解英汉文化的异同点， 从而在教学中取得事半功倍的效果。教师在教学中要进行两种文化对比，揭示不同文化之间的相同点和相异点。对比的重点是相异点及其可能造成的文化误解和文化冲突所在。通过文化对比，掘文化差异发和文化冲突的根源，总结出规律性的特点。这种对比既可以把两种语

言中有关同一问题的文化差异摆出来，可揭示那些直接影响交际顺又利进行的文化差异。外语教师只有通过对两种文化的比较，析两种分不同文化差异才能使学生真正掌握所学外语，避免在跨文化交际中出现失误。在课堂教学中要注意导入交际文化，介绍语言交际和非语言 交际方面的差异。 2正确处理语言课和跨文化输入的关系、

把文化输入大英语教学中可以提高学生正确运用语言的能力。但是我们毕竟上的是一门语言课，而不是英语专业学生所学的西方文化课。跨文化输入仅是大学英语教学的一种教学方法，英语教师所面临的首要问题依然是提高学生的语用能力和大学英语四、六级的通过率。 2阅读教学中的跨文化输入、因此，在课堂设计当中应当正确处理两者的关系，理安排授课时间，合 在大学英语精读教学当中，历来认为，母语干扰应尽量排除于课堂不能顾此失彼。 之外，但是母语文化是一种先入为主的体系，全排除是不现实也不可完跨文化交际是外语教学的一种手段。英语教学实际上是教授学生能的。因此，教师应选取语言文化相似及相异部分的对比，从而使英语掌握另外一种文化体系，并运用该体系认知、感受、阐述同一个物质世在对比中成为显形的，易于感受和理解的东西来完成教学当中的跨文界。在教语言的同时结合相应的文化背景知识经常性地给学

生灌输一化输入。例如阅读当中的一些习惯用语或成语，些与汉语是对应或些英、有美文化习俗并不断纠正一些不符合英语习惯的用法，在教学当中接近的，但也有~部分与汉语是毫不相干的。中国人常常用雨后春针对性地加以处理，以达到大学英语教学大纲所规定的教学目的。 笋” sr gu iebmbosot) ( pi pl a o h o来表示发展很快的事物。而在英国没 n k s有竹子生长，因而英国人的意识中没有“笋的概念，英语中表达“雨后 (注释J 春笋”习语是“pigu iemuhom”的 sr pl sro o n k[] S ebrD& D. lo,R l ac: o u ia o n on. I pre, Wi n . ee ne C mm nct nadC gi s v i 语言习得过程是一个发展的内在过程，了加速这个过程，为关键在 t n[M] B in:F ri Lnu g Tahn ad eerh rs, i o e ig oeg j n agae ecig n R sac Pes 2 4.‘ 于加强学习者的跨文化输入。如果没有充分的异国文化知识输入， 2001: 0 那么语言输出就无从谈起，交际中就要犯“在文化错误从而导致实际， (下转第 24页 ) 1

《西部》0 1 1期新 2 1 .8

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