捕捉课堂上的生成,提高教学的有效性

捕捉课堂上的生成,提高教学的有效性

捕捉课堂上的生成，提高教学的有效性

余姚市朗霞中学 宋重任

摘要：为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，提高教学的有效性。

关键词：捕捉 生成 有效性

《历史与社会》是开放的课程，其主要特点是：基于学科、超越学科、面向现实世界；始于课堂、走出课堂、融入社会生活。所以它不同于重事实与原理知识的传授、不只提供确定的、规范的答案，而是在解决真实问题的情境中进行概念系统和具体技能的教学，更倚重于教师自主开发课程资源。教师如何自主开发课程资源。在这几年的教学中发现在把握学生的知识体系和心理特点进行教学预设之外，更要善于捕捉课堂上的生成，提高教学的有效性。

以前总有这样的困惑：一节同样内容的课，在不同的班级施教，课堂的氛围、教学效果却不相同。或者常常遇到这样的问题：堂课上有学生提出和教学预设不相关或相反的问题答案；或学生提出了自己预设之外的问题。这时老师该怎么办？就学生的问题或答案简单地讲一下，继续按照教学预设上课。还是调整教学预设，就这个学生有困惑的问题进行展开，化大量的时间解决学生关心的问题，可是这样会影响教学的进度。

自从听了浙江省教坛新秀一等奖、省优质课一等奖获得者查李老师的《弘扬和培育民族精神》的课后，发现自己对新课程又多了许多感悟。查李老师的课根据课程标准，自己大胆地处理教材，自主开发课程资源，通过“路”和“手”为主线，从身边发生的事情引出大道理，以情景引出道理，让学生自己去感悟民族精神。通篇没有讲到什么是民族精神？为什么要弘扬民族精神？怎样弘扬民族精神？但是听课的老师和学生被打动了，深深触动了学生和老师的灵魂,我想这真正做到了思想教育的最高境界——润物细无声，达到超越了新课程的教学标准。关注动态生成，可能会影响预设的目标，这是很正常的。关注生成，影响的大多是预设中的认知目标，而情感态度和价值观的目标可能已经超越。其次，未达成的认知目标，可以在下一节课中补回，而生成的思维、创造的火花却是一去不复返的。

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