应用学科教育心理学 培养学生的物理自觉学习习惯

应用学科教育心理学 培养学生的物理自觉学习习惯 继交号：11005360

姓名：苏蓓

单位：通州三中

在物理教学中，教师应更多的关注如何帮助学生掌握适合自己的学习策略，培养学生学会学习，提高学生的学习能力，从而真正落实学生在学习中的主体地位。而现阶段传统的数学教学是“讲、听、记、练、再讲、再练”模式。多数情况下是教师“传授式”的教，学生“接受式”的学。课堂中虽有启发，也有问题的提出，但教学思路和问题都是教师事先设计的，有时也有学生讨论，但流于形式，很少看到学生生动活泼的发挥，学生没有发现问题的时间和机会。它导致学生感觉数学枯燥乏味，厌烦数学；导致学生重解题技巧，轻数学思维；重书面知识，轻动手实践；重模仿，轻创造等现象。学生的个性得不到发展，创造性被逐步磨灭。

一 教师教学观念的转变

从教师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，发挥教师的主导作用。彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现之一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。

通过《学科教育心理学的》课程的学习，我主要认识到适合学生的主要学习策略： 复述策略：1 及时复习 2 适当过度学习 3利用多种感觉通信 4 排除相互干扰5 运用整体识记和部分识记 只有明确心理学中的复习策略，才能提高学生的复习效率。

二 构建“导─＞学”结合的教学模式，培养学生自主学习的能力

（1）、注重激发学生的学习动机与学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响。我们在教育教学中，加强了学习目的（理想）教育，把学习目的的教育渗透到教学的每一个环节中；提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功；提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标；教会学生对自己的学习实施自我强化，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。通过这些措施，使学生心中目标明、方向清，从而引发强烈的自主学习动机。

从本质上说学习首先是一种态度，是思维的积极活动。课题组成员能善于根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情境，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味。他们采用了如故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，学生们

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