体育教育专业_体育教学技能_课程的构建与实践

第29卷第6期　　　　　　　　　　　　济宁学院学报

Vol.29　No.6　　　　　　　　　　　JournalofJiningUniversity　　文章编号:1004—1877(2008)06—0050—03

2008年12月

Dec.2008

体育教育专业《体育教学技能》课程的构建与实践

王鲁克

(济宁学院体育系,山东曲阜　273155)

　　摘　要:课程设计以提高学生从师任教基本教学技能为核心,按照教学技能形成规律,注重理论联系实际,突出课程的实践性,构建出体育教学技能课程框架。经过十余年的教学实践表明:该课程是学生理论联系实际的桥梁,是知识转化为能力的纽带,是提高学生教学能力的有效途径,体育教育专业应将其列为一门必修课程。

关键词:体育教学技能;课程;体育教育专业中图分类号:G807.4

文献标识码:A

1.研究目的

目前,教师专业的发展已成为教师教育改革发展的方向和主题。然而时至今日,体育教育专业仍未形成突出师教育”,留在开设的《》学论》,《体育教学技能》课程,序状态。究其原因是多方面的,但我们认为主要是缺乏对教师教育课程体系研究、缺乏对体育教学技能理论探讨。鉴于此,我们在多年研究的基础上,对体育教学技能课程内容体系进行了深入研究,旨在创新构建《体育教学技能》课程,完善教学技能训练方法,规范学生教学技能行为,提高学生教学能力,丰富教师教育课程体系。

3.研究结果

.13.,,教师。

1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织联合发

表了《关于教员地位的建议》,正式宣布教师不是一般职业(occupation),而是一种专门职业(profession)。使长期争论不休的教师职业性质明朗化。1975年联合国教科文组织又在35届国际教育会议上,通过了《关于教员作用的变化及其对于教师职业的准备教育、在职教育的影响的建议》,为实现教师职业的专业化确定了目标。20世纪80年代后期,美国相继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明天之教师》等报告,其主旨在于努力加强教师的专业性。1996年第45届国际教育大会把教师的专业化作为一项建议而通过。至此,教师职业专门化已成为时代的共识。人们已将教师职业视为一种具有双专业的特殊专业,教师不仅要具有专业知识和技能,解决“教什么”的问题,同时要具备传递知识、技能的技巧,解决“如何教”的问题,强调教师像医生、律师一样,必须经过严格的、持续不断的教师专业训练。教师专业化教育的发展趋势为体育教学技能课程的创建奠定了坚实的基础。

3.1.2.教师教育专业化的需要

2.研究步骤与方法

2.1研究步骤:在前期研究成果的基础上,首先对课

题进行总体设计,创建体育教学技能的理论框架,修订《体育教学技能》讲义,从2000年3月至2004年3月对课题进行新一轮的教学实验,检验理论成果,改革教学内容,完善训练方法。

2.2研究方法:研究以系统理论和现代教与学理论为

指导,综合采用文献资料法、问卷调查法、教育实验法、微格教学法、数理统计法、逻辑分析法、评价法等研究方法,遵循“整体……局部……整体”的研究规律,逐步完成“研究……实验……推广”的研究过程。

为发展教师教育,顺应教师专业化发展趋势,我国采取了许多重大的措施,反映在党和国家的重要决策文件和教育法案中。如1993年的《中共中央关于教育体制改革的决定》、1993年《中国教育改革和发展纲要》、1994年

收稿日期:2008—10—19

作者简介:王鲁克(1956—),男,山东济宁市人,济宁学院体育系教授,主要研究领域:体育教学论和体育教育训练学。

基金项目:山东省教育厅人文社科计划项目(N0:J04S56)。

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