如何指导学生积极提问题

如何指导学生积极提问题

在语文教学中，要发展学生思维，教师就要认真地挖掘教材中有利于发展思维的因素，激发学生探究知识的兴趣，启发他们去发现问题和解决问题。

最初，我在引导学生认真读课文的基础上，鼓励学生大胆提问题。我给学生说，提的问题多，就是认真读书，肯动脑筋的表现。经过一段时间的训练，学生逐渐敢提问题了。但是，最初同学们提的问题很肤浅，只是一些不懂的词语或者只是一些鸡毛蒜皮、不着边际的问题。怎样才能使学生会提问题并善于提问呢？对此，我要求学生多读课文，引导他们思考课文为什么这样提。如学习《狱中联欢》时，我首先示范提出：在渣滓洞这个人间地狱里，黑暗势力正以百倍的疯狂残酷地迫害着每一个革命者。这就是说，每一个革命者都面临着生与死的考验，随时都可能被敌人杀害。，面对现实，监狱里的革命者表现得怎样？他们为什么显得那么乐观？并告诉学生：这样提问的原因是因为课文里主要写革命前辈那种乐观主义精神和巧妙的斗争艺术，这是我们学习这篇课文所必须了解的。又如教学《我的战友邱少云》时，我又给学生示范提出：“烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么直到生命的最后一息，这位伟大的战士也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟？”然后指出，回答这个问题对理解和体会邱少云的精神品质有着密切的联系。从而使学生明白这样提问的原因，经过一段时间的引导，学生基本上能围绕课文中心来思考问题和提出问题了。

学生虽然开始提问题了，但提问的多数还是：“课文主要写什么？”“写了几件事？”等一般化的问题。怎样引导学生提出一些关键性的，蕴含较深的疑难问题，把思维引向深入呢？我通过启发谈话，给学生引路子。例如分析《伟大的友谊》时，我先指导学生给课文分段，归纳出各段的大意，然后指出：“你们能根据每段的意思提出一些问题吗？”这下学生纷份举起了手，有的问：“马克思的生活为什么这么窘迫？”有的问：“恩格斯为什么要帮助马克思？”还有的问：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊？”经过启发、指导，学生也就逐渐能围绕课文主要内容提出一些关键疑难问题了。为了解疑排难，提高解决问题的能力，当学生提出一些有分量的问题时，我便因势利导，鼓励学生动脑筋，深入思考，展开讨论，找出解决问题的答案，从而突破课文的重点、难点。如教学《金色的鱼钩》，当学生提出：“老班长看到我们吃完了鱼汤，为什么他脸上的皱纹才舒展开了，嘴边露出了一丝笑意？”这个问题时，我想：这个问题提得很好，提到了点子上，要是学生能把这个问题分析清楚，就能深刻地体会老班长的思想境界，从而有助于理解课文的中心。因此，我便引导学生围绕这个问题展开讨论。开始学生说：“因为老班长又一次做了照顾三个病号的任务，因而感到欣慰。”这可以说是答对了，但学生思考问题还不够深入。于是我又引导学生反复读课文，近一步启发：“当时老班长是怎么想的？”这样，学生思路打开了，课堂也很活跃。他们回答说：“老班长想，宁愿自己不吃，也要照顾好三个病号。”接着我又问：“这表现了什么？”学生马上回答：“这表现了老班长舍己为人的崇高品质。”问题解决了，学生对课文的内容也掌握了。如此反复地训练，学生思维能力有了发展，解决问题的能力也得到了提高。

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