教学一得

如何引导学生预习课文

作者：段步武

教学过程，是教师的“教”和学生的“学”双边活动的过程。“教”贵在引导，“学”贵在主动。就是说，教师的“教”应是启发式的，不能把学生当作是灌注知识的容器；学生的“学”应是主动性的，即在老师的引导下，自觉、主动地掌握知识，提高认知水平。因此“教”和“学”是紧紧相连的，只有“教”和“学”相互配合默契，才能有效地激发学生的学习积极性，培养自学能力，发展思维能力。在阅读教学中尤其要注意这一点。

下面就如何引导学生预习课本谈谈点滴体会。

预习课文，对学生理解课文思想内容，牢固地掌握知识，发展思维能力有着极其重要的作用。因此，在引导学生预习课文的过程中，也要体现上述这条教学原则。

我曾教过一课书，题目是《小桔灯》，作者冰心。课文记叙了“小姑娘”一家人在旧社会的生活遭遇，反映了革命者的艰难处境和他们对光明的渴望，赞颂了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。按照过去，布置学生预习课文，总是让学生认识生字、理解新词，这样久而久之，学生就产生了厌烦情绪，甚至连课文也懒得去看，因而效果往往不佳。这课生字新词较少，我就提出以下几个问题，让学生预习：

1、 你见过那小巧玲珑的“桔子灯”吗？没见过就请读课文《小桔灯》吧；

2、 小姑娘是怎样制作那灵巧的小桔灯的？你能照课本画出或者制作出这样的“小桔灯”来吗？

3、 小姑娘具有怎样的精神品质？你能从课文中找出表现她品质的语句来吗？

4、

“桔子灯”是个什么样子，学生都没有见过。提出第一个问题后，学生便迫不及待地去认真读课文了。

提出第二个问题，意在让学生反复朗读课文的重点部分，加深对文章内容的印象和理解。有的学生为了画出这盏小桔灯，竟将第二部分读了四五遍。有个学生还弄不清制作过程，我提醒他：制作小桔灯时她用了那些动作？他能抓住削、揉捏、掏、穿、挑等动词，一下子就弄清了制作过程。还有位学生因找不到桔子，竟用一个小皮球代替桔皮，制作了一盏“小皮球灯”。“小桔灯”画出来后，学生们不由得赞叹小姑娘聪明过人。于是便急不可耐地想了解这位小姑娘，这样，就提出了第三个问题。这个问题体现了本文的教学重点。我想如果学生能够积极地思考，认真地讨论这个问题，那么本文的难点（作者对小桔灯的深切感受）也就迎刃而解了。

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