灵活使用自读八法,切实培养自读能力

八年级语文

九年义务教育初中语文教材以单元为相对独立的教学单位，每一个单元均有一个教学侧重点，围绕这个重点，每一单元一般包括二至四篇的教读课文和一到三篇的自读课文（分为课内自读和课外自读两类）。教读课文作为单元重点的集中体现，应该讲好讲透，这自不待言。但是对于自读课而言，有的教师认为“自读就是学生自己读，教师可以不讲。”于是自读课变成了自习课，自读课变成了练习课，以致自读流于形式，学生也就对自读课文的作用不甚了了，不以为然，自读课近乎“名存实亡”。

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。（《叶圣陶语文教育论集》）叶老对于精读（相当于教读）和略读（相当于自读）的精辟见解，言简意赅地阐明了“教学”与“效果”，“主体”与“补充”以及“准备”和“运用”的辩证关系。《语文教学大纲》开宗明义地指出：“语文是学习和工作的工具”，具有高水平的理解和运用语言的能力既是语文教学的标的，也是现代社会生活对人们的要求。因此，自读课不可忽视，培养学生自读能力至关重要。上好自读课其实就是一个“重视学生智力的发展，在读、写、听、说的训练中，指导学生学习运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力”的过程（《大纲》）。自读课就是让学生在教师教读课精读的基础上，放手让学生自己去读，学生处于学习的主导地位，自己进行充分的实践。从教读到自读是一个从学到用，从知识吸收到知识运用、能力培养的转化过程。如果认真抓好了自读教学，对切实培养学生的自我学习能力有很大的好处。

“定法则无，大体须有”，针对学生实际，根据《大纲》对学生能力训练的四个方面的要求，我们采用了“自读八法”来指导学生进行自读课文的学习。这“自读八法”是：

一读、二划、三查、四注、五思、六评、七比、八写。

所谓的“一读”，首先要解决的问题是我们要让学生从课文中读什么，以及怎样读。要使学生在学习时能够明确所要读的范围和要读的内容。具体来说就是在学习自读课文时，学生先自己通读课前自读提示、全篇课文包括注释。这样做的好处主要在于一开始可以使学生对课文有一个比较具象的认识，“整体感知课文的大概内容”（《大纲》），为进一步学习打下基础。同时在学生自读时，要针对学生在“读”中常出现的问题进行指导，如按大纲的要求，对课文的朗读要做到“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”对于默读，则要求达到“集中注意力默读课文，不动唇，不指读。”要使学生知道“读”的上述要点，做到读书时有章可循。例如在自读初中第三册的《母亲的桥》，就可以要求学生在“读”课文时，做到朗读能流利而且能从字里行间读出作者对母亲的深切怀念。

“二划”是指在阅读中，难免会遇到一些生字词和一些一时难以理解的句子，就可以先划出来，提倡使用不同的符号来区别表示字词和句子。俗话说“不动笔墨不读书”，学生只有养成边读书边动手的习惯，才能对自己读书过程中出现的问题心中有数，提问时才能有的放矢，彻底解决疑难。有的自读课文在课文前面会列示出本课的疑难字词，这也要求学生将这些词在课文中划出来，并注音、解释。如在初中第三册《谈笑》中，课文在自读提示里列举了“霁颜”、“抿嘴”、“解颐”等生字词，使得学生在自读课文时对要掌握的生字词就有了一个初步的预习准备。同时课文里常常会有一些一时难以理解的中心句或其他重点句，例如《钓胜于鱼》中的“我是为钓，不是为鱼”，学生也许会难以理解。我们可以教育学生将这类句子划出来，作上记号，以便在学习中可以针对问题进行思考。

“三查”，当在阅读过程中遇到了生字词时，利用字典、词典等工具书来查音释义。对课文中出现的典故、事例等则可以通过查阅一些资料来加以了解。我们应要求学生学习字典的使用，在家预习和自读课文时，对疑难生字词可以自己查阅解决。平时上课也要求带到课堂，预备解决在校阅读中临时出现的问题。尤其是对于常见的多音多义和形近字，常常会要求学生现场查字典，一方面会训练学生查字典的速度，一方面也会通过学生间对查字典速度的竞争来加深对该字的认识和记忆。如学《听潮》，遇到“汩gu ”这一字时,就可以让学生去查“汨mi”，这样对两个字的区别就一目了然。下一次再遇到“汩”字时，就不会将“曰”写成“日”了。

“四注”的“注”是指自读时在课文上标出段落序号、重点句、中心句或者进行批注。俗话说“好记性不如烂笔头”，平时可以要求学生在自读中，为明确文章层次，便于记录和分析，应学会在课文段落前标示段落序号。同时标注出文章的重点句、中心句也是一个阅读的基本功。学会寻找文章的重点句，这对于归纳段落大意、综合文章中心思想有很大帮助。学生中常有“怎么概括段意”的疑问，其实只要学生学会寻找重点句、中心句，段意的概括就简单了。而在“四注”

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