参加大学英语教学改革及计算机辅助语言教学国际研讨会

但是人们发现传统课堂教学无论怎样加入了上述的建构主义的方法，似乎还是不能真正实现全面的建构主义理想，还是不能真真正正实现“以学生为中心”的教学理念。其实原因很简单，因为无论是外语教学还是其他课程的教学，都会遵循“高质量、低成本、高速度”这样的原则（陆宏，2003），每位教师都会尽量寻求这三个原则的统一，然而质量与成本、速度之间是不可调和的矛盾，所以往往由于多种原因教师会选择“灌输式”的教育模式，这种模式虽然会牺牲部分质量，但是确实是“低成本、高速度”。而往往学生对知识的转化效果比较差。 传统课堂教学存在着一个铁三角关系：教师、教材、学生，在这三角关系中，无论怎样强调建构主义理念，最终教学的决定权在教师，而不是建构的主体——学生，所以无论怎样提倡“以学生为中心”，都不能从根本上改变学生在这个三角关系中的地位。

计算机网络技术在教学中的应用打破了这个铁三角关系，也打破了教师的绝对地位，学生的主体地位在网络的介入下得到真正的承认，迫使教师不得不遵从“以学生为中心”的建构主义教学思想，在“高质量、低成本、高速度”的三个原则中重新进行选择，要在提高质量的前提下，尽量降低成本、提高速度。教师肯定不能在网络教学中重复自己在传统课堂中的做法，那么究竟教师在基于网络教学中应该发挥怎样的用，在基于网络的大学英语教学中发挥怎样的作用，就成为一个新课题。

二、基于网络的教学中需要注意的问题

网络环境为建构主义理想提供了实现的基础，但是具体来说，知识建构也要涉及一些要素。首先是旧有知识的界定。学生是存在个体差异的，在传统课堂教学中，教师往往会以中游学生的水平界定教学的起点，而建构主义十分强调“因材施教”，此网络教学中一开始就要注意建构起点的差异性，要尊重这种差异性。 第二，网络教学并不万能，不是所有的知识都能够通过网络很好实现的（王锋等，1999）。有些知识必须通过面对面才能够很好获得，比如社交方面的知识，很多还是只好通过与真人的交往才能够真正掌握。这样做的成本低廉，质量也好。而如果搬到网络实现，成本很高而且效果往往并不理想。因此选择什么样的知识点是网络教学中要解决好的问题。

第三，不是所有的知识形式都能够通过网络很好实现的。同样的知识，网络会要求使用不同于传统课堂教学的形式去实现。比如传统课堂教学往往书面是比较好的知识形式，而在网络中，书面的清晰度往往比较低，所以可能非书面的其他形式，比如动画、图片、闪动、插入、声音等是比较好的知识形式。所以知识点的表现形式应该是网络教学中要解决的另一问题。

第四，条条大路通罗马。传统课堂教学无法考虑个体差异，所以知识的传授是单向的、路径唯一的，并且是由教师选择的，学生很难参与意见。而建构主义认为新知识在经过同化或顺应过程中是存在个体差异的，知识建构的路径是不同的。而不管知识建构的路径怎样不同，每个人的路径选择一定基本上是逻辑的。这种建构路径的差异性和逻辑性也是建构主义需要尊重的。

第五，网络教学目标必须非常明确（张卫平等，1999）。在传统课堂教学中，如果教学目标不很明确，学生会凭着自己的理解，对新知识进行一定的建构，达到不同的教学目标。如果教学目标与学生旧有知识重复，学生也只好规规矩矩地坐在课堂里。而网络教学如果目标不明确，学生可能会不理睬设定的教学目标，或者进入设定的学习目标，但是会感觉迷茫，可能中途就会退出学习；而如果教学目标重复旧有知识，学生就会不理睬已设定的目标。所以网络教学中的目标订

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