关于环境创设与主题活动课程相融合的尝试

关于环境创设与主题活动课程相融合的尝试

《吉林省主题活动课程》实施以来，通化市东昌区幼儿园一直在探究主题活动的组织形式与方法，力求通过不断的摸索和反思，逐步形成一套独具特色的主题教育模式。其中，重视环境创设与主题活动课程相融合，成为我们实施主题活动的切入点。

《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展，成为管理者及时调整工作措施、引导教师树立正确环境教育观的指针。我们本着“孩子从他们的生活中学习，环境创设要以幼儿的发展为本”的原则，积极为幼儿创设与其成长发展相适应的环境。

一、措施

首先，改变过去教师集中创设教室环境为现在的由教师适时调整幼儿参与创设。过去，幼儿园在每学期开学初集中布置教室环境，并进行创设评比。现在，我们将环境创设与调整的权利交给老师和幼儿。学期初，老师根据主题活动内容和需要进行试探性的布置，将一部分空间留给孩子们在进行主题课程时，自己动手布置。每班软包的主题墙，是幼儿喜欢的主要区域。每个主题进行时，幼儿喜欢把自己的作品或收集的资料展示在墙面上。为孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。

其次，改变过去统一配置教玩材料为现在班级自主选购。过去班级的活动和教学材料都是由幼儿园集中采购，统一配置，现在除了共性课程的材料等由幼儿园统一配置外，班级主题活动材料的配置权我们交给老师。同时，强调高质量、低成本，鼓励收旧利废和广泛利用社会资源。

第三，变过去环境装饰性的评价为现在注重环境教育性评价。过去在教师环境的创设上注重装饰性，评价也以美观、整洁规范为标准。开展主题活动后，我们强调环境创设要适宜幼儿发展，要创设与主题结合的教育环境。

第四，改变过去注重班级个体环境创设为现在注重公共环境创设。幼儿园的走廊、楼梯，凡是家长和孩子能经过的空间在装饰上都力求突出教育性。

二、效果

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