第八章 学习困难学生诊断与辅导
第一节 学习困难学生诊断
一、诊断的含义与意义
诊断是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合,判断其学习困难的特征、性质与严重程度。
准确诊断的三项条件为:详尽的资料,可靠的测验工具,诊断者的鉴别和判断能力。
诊断意义:①是制订教育对策的基础和前提。
②科学诊断促进教育对策的不断完善。
③诊断有矫治性意义,因为不是为了诊断而诊断。
二、鉴别
学习障碍鉴别的标准:差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。
学习不良学生的界定三条标准:智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常
三、诊断对象的材料收集
①收集内容:历史资料、现状资料、背景资料。
②收集方法:观察法、谈话法、自述、座谈、访问和心理测量等。
四、诊断的一般策略
①材料的整理②分析判断
分析判断是诊断的核心要抓住三点:分析学习困难学生形成的原因;透过现象看实质;抓住主要问题
五、诊断的具体方法
①课堂行为分析法:利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料,可以分析学生如下行为:对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现,等等。教师要善于归类,找出症结所在。
②作业错误分析:将学生作业错误进行系统整理,分析其规律性的问题,可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。
③能力诊断
④特殊思维诊断
⑤行为问题诊断
⑥教育会诊
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