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重视学生源自生活的数学问题意识
新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。在教学实践中，我也特别注意了这一点。在教授一年级下册“百以内的加减法计算”时，我除了讲授课本上的例题之外，又设计了一个生活情境加以练习。
一、教学行为描述
师：淘气快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着淘气来到了商场，最后，淘气看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是书包32元，彩笔19元（多媒体展示书包和彩笔的图片及价钱）。妈妈买这两样东西要带多少钱呢？
“你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识，我特别设计了一个估算情节。
学生积极地讨论起来。
生：我是这么估计的，32和30比较接近，就先把32想成30，19和20比较接近，把19想成20，30+20=50，妈妈大约要带50元。
学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰。我对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，我又和学生一起计算出了准确的结果：32+19=51。这样，这个问题就解决了。
当我正要进行下一环节时，一个学生大声说：“李老师，我觉得，刚才咱们的估算有点问题。”
我示意他解释一下他的发现。
生：我们估算的结果是50元，而实际上买这两样东西要花51元。如果淘气的妈妈也像我们一样估算，只带50元钱，那就不够了。上次，我妈妈带我去买书，估计要花七八十元，我妈妈就要带上100元。多带一些才行，要不然书就有可能买不齐了。而且，万一淘气还想要别的什么东西——因为他过生日，他妈妈也许要给他买的。所以，只带50元钱就更不够了。
说得多好呀，这个学生是把数学真正联系到实际生活当中了。在意外的同时，我充分肯定了他提出的问题：“×××想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题，真了不起。”
……
二、教学反思
没想到增加了估算这一个环节，竟取得了意想不到的教学效果。反思这个教学片断，我感到对我的数学教学有以下重要的启示。
1．给学生提出问题的机会
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