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小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析...

初中 语文 数学 英语

小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题

分析研究

宝山区长江路小学 陈 晴、沈晓青

外语学习越来越受到社会关注，上海二期课改把英语学科放在一个非常重要的位置，提出了12年一门外语过关的总目标。为了创设更多、更好的语言环境，各大名校都纷纷开设拓展课或双语课程，来拓宽学生学用英语的时空。而对于相当部分城乡结合部和农村的普通小学而言，突出的问题是外语教学上的“落差”有加大的倾向。随着英语牛津教材地全面实施，教师们焦急地发现从三年级开始，分化的现象就非常严重，而且部分学困生的英语成绩从三年级开始就再也无法合格。但是如何关注他们、如何帮助他们、如何有效的帮助？这正是我们需要探索的问题。本学期，我们每位英语教师通过理论学习、观察、谈话、个案分析等手段初步了解造成学生在英语学习中落差产生的原因，初步拟定了符合本校学生特色的对策。

从选取的个案中可以看出，教师将落差形成的主要原因归纳在以下几个方面：英语教材跨度问题、家庭因素、学生自身因素、实践活动因素等。

1、英语教材跨度大的问题：牛津英语教材一、二年级偏重口语，只要求学生会书写26个大小写字母、会认读单词和简单句，每册教材只有八个单元；内容少、难度低。而从三年级开始，不但每册10~12个单元，学习内容包括语音、单词拼背、句子抄默、语法、语段、写话等；内容杂而多，难度急剧加大。部分学生从

一、二年级的优秀分数一下子降到合格边缘，自信心受到很大打击，学习英语兴趣降低、甚至害怕学英语。

2、学生自身因素：学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上有困难，如不及时补上造成较大漏洞，将很难跟上整体水平。另外部分小学生自我管理能力较差，无法将学与玩合理分配。做功课时不能集中思想，总要弄一些“玩”的小插曲，白白浪费时间，使得自己学不好，玩不好。时间长了，就造成孩子注意力的稳定性、持久性差，不能很好地控制自己的行为，形成做事拖拉，无长性，精神易分散。同时有的学生个性特点比较任性、依赖。他们一方面拒绝家长的干涉，另一方面又依赖家长的“脑子”，以此完成作业。由家长“陪做功课”，长此以往，孩子便在大人的陪同下变得无能，依赖性强，缺乏自信，独立思维能力迟

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