浅谈如何构建初中历史教学高效课堂

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总第 2 9 8期

教学实践

浅谈如何构建初中历史教学高效课堂 李寄清 (莱西市第四中学，山东摘要：初中历史学科教学效率不高的问题长期存在，构建青岛 2 6 6 6 0 0 )

二、尝试分层教学由于学生的基础不同，加之历史学科的前沿知识千差万别，

高效的历史教学课堂非常必要。本文从激发学习兴趣、尝试分

层教学、培养创新意i y, 5 _个方面对这个问题进行了探讨。 关键词：历史；高效课堂；兴趣；分层教学；创新

如果教师在教学中不加区别地统一要求，就会使部分学生对历 史越来越不感兴趣。因此，教师可以尝试采取分层次教学的方

式，照顾各类学生。在教学内容的设置上应“铺设阶梯”,降低难 由于历史事实不能再现，教材中叙述历史的文字资料相对 抽象和枯燥，因而许多学生缺乏学习历史的兴趣，不愿学习历史。另外，有的教师上课时仅仅满足于传授主要知识而不做适度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识， 在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样，既便于学生复习旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题的设计也要有层次感，难度比较大的问题

当的延伸，使历史课单调乏味，严重影响了学生学习历史学科 的积极性，影响了历史教学质量的提高。所以，教师应想方设法创新历史教学的方法，拓宽历史教学的天地，构建初中历史教学的高效课堂。 一

让高水平的学生回答，基础性的的问题请学困生来回答，回答正确的要及时表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持学习的 兴趣。比较复杂的问题，可以让学生分组讨论，回答不正确时教

师启发鼓励一下。课堂上，教师要重视各类学生的信息反馈，让学生感觉到教师对大家的关注，自觉地参与课堂学习过程。教 师应根据学生上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏和知识的广度、深度。进行课内练习时，应当照顾全体

、

激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有提高学生对历史学科的学习兴

趣，才能提高课堂教学效率。因此教师在教学中，应尽可能地运 用现代化教学手段，扩大课堂教学的容量，形象直观地展示历史事实，努力变过去单一的讲授为多元

的论证，不仅是让学生知其然，更重要的是使学生知其所以然，变传统的被动接受式学习为积极主动地参与和探究式学习。 如学习“新航路开辟的经过”时，可以引导学生边听边议， 列表归纳，动手在地球仪上画线，或者扮演航海家讲述故事。这样，就能激发学生学习的欲望，点燃学生的创新之火，学习效果

学生，同时要更多地提问学困生、辅导学困生，以便及时发现学 困生存在的问题，当堂解决，防止学困生知识日益落后，失去学习信心。这样，各类学生都有机会得到教师的指导，讨论发言，

可以活跃课堂气氛，提高教学效率。 三、培养创新意识

历史教材中提出的问题，一般来说教材中已给出了答案。 要发展学生的创新能力，就得从教材没有提出的问题中去寻找

自然提高。同时，教师在语言上应该多一些激励，少一点责备， 在讲课时多一些微笑，少一点严肃，这样能让学生心理放松，保 持学习的热情。

问题，要鼓励和诱发学生善于发现问题，把学生的心理触角引向未知的世界，使之进发出智慧的火花。例如：在学习第二次世 界大战时，可以引导学生进行分析比较，梯度设问，层层推进。

另外，现代中学生接受信息多，视野开阔，求知欲强，知识 面广，往往不满足于教师的照本宣科、复述历史教材。在教学中，教师应拓宽、深化教材内容，使知识连贯，有广度、有交叉， 引导学生多方位、多角度地思考历史现象，解决历史问题。教师

如果设计“日本为什么投降？打败日本的主力是谁？”这样的问 题，学生很容易答出是中国军队，特别是中国共产党领导下的人民军队是打败日本的主力。然后，再进一步设计“假如盟军没

有参战，日本也没有过高地估计自己，去发动偷袭珍珠港战争， 我们的抗日战争还要坚持多久才能取得胜利呢？”这种问题，可

要提倡学生大胆质疑传统的结论，借以激发兴趣。如对秦始皇 陵兵马俑，一般是肯定它的文物价值，但联系到学过的商鞅变法，就能透过兵马俑，反映秦国富国强兵、吞并六国的历史真实；同时，将兵马俑严阵拱卫秦始皇陵这一形象进一步扩展开来，与秦朝建立专制主义中央集权制度联系起来，从而说明始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制和人力物力方面耗费巨大，与秦朝的苛

政、暴政联系起来，从而揭露秦朝速亡的根

能一石激起千层浪，学生纷纷用摆事实讲道理的方法展开讨 论，最后得出的结论是：打败日本侵略者，迫使日本投降的主要

力量是盟军的联合力量；但是，中国人民是中国大陆上抗击日 军的主力，中国人民八年艰苦抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。

总之，只要我们改变传统的教育教学观念，根据实际，积极探讨新的教学模式和方法，就可以构建起高效率的历史教学课 堂，帮助学生在历史学科的学习中，逐步培养起兴趣，突破思维

本原因。这样，可使学生的思维向多个方面扩散，化单调为丰 富，兴趣盎然地学习历史，提高学习效率。

定势形成发散思维，提高历史学科的综合能力。

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