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作者：胥小玲
来源：《教育与管理》2013年第08期
叶圣陶曾经说过：阅读是写作的基础。上学年我一直为实现读写双赢努力探索着、尝试着，阅读教学时将读写巧妙结合，为习作开辟蹊径。教学预设时尝试做以下三点：一是在阅读中及时捕捉，随文练笔；二是着力把握单元读写的训练点，突出读与写的重点、难点和切入点，随文练笔；三是注重习作方法的指导，随文练笔。一份耕耘一份收获，现将做法归纳出来和大家商榷。
1 特别之处仿写
教材中的选文大多是名家名篇，叙述有序，内容精短，构思巧妙，表达方式独特，都是学生仿写的好材料。可以是遣词造句的仿写、抓住特点的仿写、布局谋篇的仿写等。如：在教学《刷子李》一课时，教师适时拓展补充了《泥人张》《快手刘》等形式相近的文章，让学生在读中领悟作者抓特点描写的方法。随后让学生也仿照写一个有特点的人，于是学生妙笔生花。有一个小作者的《雷人季》这样写：
季尹生曾经在四年级对我说，他知道自然灾害是怎么发生的，我认真地听着他讲，他一本正经地说：“地震是因为地球妈妈感冒了，打出的 啊嚏 让大地震动了；火山爆发是火山买了一碗麻辣烫，由于辣椒放多了，辣得火山爆发了；慧星撞地球是慧星骑了一辆自行车，由于刹车失灵，所以撞上地球了。”哈哈哈，真是个雷人季！
学生能仿照“刷子”、“泥人”、“快手”等特点，写出了季“雷人”的特点，语言幽默风趣，像这样在阅读中仿写的机会很多，教材中有按时间顺序、方位顺序描写的文章，教学时教师都可以适时捕捉，力求做到读写结合，以读促写，以写促读，使得读写相得益彰。
2 空白之处补写
有些文章受情节或者结构的限制，会略去一部分文字，或是在高潮处戛然而止，这样就给读者留下很大的想象空间。这时教师在教学中就要捕捉训练点，让学生辞在动情处，写在关键时。如《去年的树》整篇童话作者用朴实无华的语言写出了鸟儿对树的真挚情谊。教学时我设计了三次想象补白，请同学们写下来。
第一次是：请同学们大胆想象，鸟儿和树还会为对方做些什么？
甲同学写到：春天来了，大树要发芽，长出新叶子了，它觉得痒痒了，鸟儿用嘴帮帮它，大树舒服了！
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