论现代德育的策1

论 现 代 德 育 的 策 略

历城二职专 刘善华

提高学校德育的针对性和实效性，是目前学校德育面临的一个重要问题。从方法论上讲，影响学校德育成效的因素很多，有学校内部的，也有学校外部的；有心理学方面的，也有社会学方面的等等。但在讲究策略，减少不利因素，增加有利因素以求得德育实效的过程中，现代德育至关重要的一条策略是：隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。所谓隐蔽德育意图，就是德育工作者在充分理解德育内涵的基础上，在工作中尽可能不暴露自己的目的，改变当前学生总是以被动、应付的态度去接受德育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受德育的内容，实现学校德育的终极目的，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”这不仅是现代德育形式上的要求，也应该成为指导思想上的要求。

一、改进学校德育策略，隐蔽教育意图的依据

一般地说，当代青少年在个性心理上，自我意识趋于早熟，具有极强的自尊心、独立感、自信心和好胜心，不愿意别人小看或轻视他们，不轻易接受教师和德育工作者的指令。思维的迅速发展、学校里的学习和对社会的接触，使青年学生具备对事物进行论证性思维的能力，从而也提高了他们思维的独立往。他们的思维水平已达到能概括各种社会现象，掌握社会标准并用之来衡量、判断社会事物的程度。理性思维的发展和思维独立性、批判性的增强，使他们的思维出现了更多创意成分，遇到问题不愿人云亦云，而是力求通过自己的思维加工提出某种有独创性的见解。他们一般不会像小孩子那样机械地接受传递的全部的教育信息，并被动地形成或转变一定的态度，而是对信息采取“个性化和选择、加工”的过程。在这一过程中，不同个体会不同程度、不同状态地接受或抵制信息传递。一厢情愿的强迫、急功近利的“灌输”，往往会造成教育对象的的逆反心理，加上一些教育者总喜欢以“先知先觉”者自居，以为别人都应该受自己的诠释和教育，以为学生都没有判断力，需要自己来主宰他们的思维。这种做法更容易引起学生情感上和思想上的抵制，产生精神厌食症，造成德育工作的零效应或负效应。

社会信息的多元化和膨胀化，都对学校德育的过程、方式和手段提出了巨大的挑战。一些教育工作者在进行思想政治教育的过程中，缺乏与异己观点的较量，单向、直露、毫无含蓄感，带有一定的强制接受的色彩。事实上，在多元的思想价值观并存的态势下，一种正确的思想体系要想占据主流地位，必须在与对立的诸多观念的交锋和斗争中进行必要的修正和发展。如果回避交锋和斗争，或者压制不同观念和思想的表达，正确的思想体系就难以为人们所接受。

总而言之，学校德育在教育内容上，存在着教育信息的片面性、表面性和重目的的急功近利性，过于直自和彰显性。在教育方法上，存在主客体颠倒、明显的形式化和功利主义的倾向，不是从社会发展实际、青年学生的身心特征和他们的需要出发确定方法、手段，而是简单地把学生作为教育对象进行说教。在教育过程中，漠视学生在知、情、意、行各方面的变比，无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为品质，反而使学生产生逆反心理而不愿接受或接受得不多。现代学校德育要取得成效，必须加强德育策略的研究，而隐蔽教育意图，则是现代德育策略的核心和关键。

二、隐蔽教育意图的策略与要求

1．教育过程的自然化和情境化

所谓自然化和情境化，即是要求学校德育的信息输出，应融于学校的一切活动中，尽可能以自然的方式，从学习、社会实践甚至娱乐，对物质环境、精神生活甚至人文氛围，在看似自然的表面下则昭示着教育的内涵，减少刻意的人为的痕迹，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。真理是赤裸裸的，但赤裸裸的真理有时却难以为人们所接受。特别是在一切都讲究包装的现代社会，有时候，含

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