游戏论自考复习纲要

学前游戏的基本概念 第二节

我国对学前游戏基本特征的认识 第一种

游戏是儿童主动的自愿的活动

游戏室在假想的情景中反映周围生活

游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务不直接创造财富

游戏伴随着愉悦的情绪 第二种

游戏在是由内部动机所控制的行为

游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的

游戏区别于探究行为 游戏区别于工具性行为 游戏不受外部强加的规则的束缚

游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动

第三种 儿童于成人游戏的区别

游戏在各自生活中的地位不一样

游戏中的主体情况不一样 游戏的内容不一样

国外对学前游戏特征的分析

纽曼三内说：⑴控制⑵真实性⑶动机

克拉思诺和佩培拉⑴灵活性⑵肯定的情感⑶虚构性⑷内部动机

价位⑴游戏是令人愉快的有趣的活动，即使有时并不一定表示出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价⑵游戏没有外在的目标⑶游戏是自发自愿的⑷游戏包括队有着的积极约束⑸游戏于非游戏活动之间有着某种系统性的联系

法国克罗伊斯⑴自由⑵松散⑶易变⑷非生产性⑸由某种规则和玩法所支配⑹虚构的

鲁宾⑴内部动机⑵对手段的注意⑶我能拿它做什么⑷想象或虚构⑸规则来自游戏的需要而不是来自于游戏之外⑹游戏者积极参与

鲁宾认为能够使游戏发生的背景即游戏的情景具有的特征：⑴游戏者熟悉的环境⑵儿童能够自由选择⑶成人的干预减少到最低限度⑷舒适、安全、友好的心理氛围⑸身心放松、机能状态良好

第三节 学前游戏的结构要素

游戏的外部可观察的行为因素 ：㈠表情 ㈡动作1.探索⑴对物体性质的探索⑵物体之间关系的探索⑶动作效应的探索2.象征3.嬉戏 ㈢角色扮演⑴机能性角色⑵互补性角色⑶想象的或虚幻的角色㈣言语⑴伙伴之间的交际性语言⑵角色之间的交际学语言⑶以自我为中心的想象性独白 ㈤

游戏的内部主观心理因素：动机与体验

㈠游戏的动机1.内部动机2.直接动机3.内部控制 ㈡游戏新体验1.兴趣性体验2.自主性体验3.胜任感体验4.幽默感5.驱力愉快 游戏的外部条件因素

㈠儿童有自由选择的权利与可能㈡活动的方式由儿童自行决定㈢活动的难度与儿童的能力相匹配㈣儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩

学前游戏的分类与发展 学前游戏的分类 学前游戏的认知分类（皮亚杰）

感觉运动游戏：也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展阶段出现的，主要在两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成 象征性游戏（符号游戏）是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式（学前儿童） 结构性游戏：儿童利用各种不同的结构材料来建构物体的游戏（搭积木、积塑、泥工） 规则游戏：两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。这是一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。

学前游戏的社会性分类（帕登）

无所用心的行为或偶然的行为

袖手旁观的行为 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏

按着儿童在游戏中的体验形式分类（美.比勒）前三种为主动性游戏

机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。（皮亚杰称感觉运动游戏） 想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。又叫角色游戏或象征性游戏

制作游戏：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性的结构游戏

接受游戏：又称鉴赏游戏，是儿童作为受众以理解为主的游戏。听故事看图画 按儿童心理发展的不同冲突阶段划分 第一组游戏，儿童关系他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为，游戏使儿童有能力去幻想并控制行动 第二组游戏，是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧

第三组游戏， 随着恋母期的出现，儿童产生新的焦虑。游戏充当儿童适应成人关系、幻想成人角色的中介 第四组游戏，儿童开始面向现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑。儿童于同伴之间形成了崭新的、亲密的关系

根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类 动作性游戏：主要有身体的动作及感官的活动而构成 探索性游戏：有好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏 表现性游戏：这种游戏目的是为了展示或演示 建构性游戏：也称结构游戏 角色扮演游戏

按着游戏的教育作用而进行的游戏

角色游戏：以想象和模仿，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏 结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏

表演游戏：按童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏 智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中增进知识、发展智力

的游戏 体育游戏：以发展基本动作为主的游戏 音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏 娱乐游戏：以娱乐为主的游戏

根据游戏的关键特性分类 创造性游戏：较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动 有规则游戏：具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的达成

从游戏与教育教学的关系分类

本体性游戏：只儿童自主自发表现出的一种活动 工具游戏：作为教育教学活动的手段或工具的游戏，又称手段性游戏、教学游戏

学前游戏的发展

以认知为主线的学前游戏的发展

学前儿童游戏的最初发展—感觉运动性水平

学前儿童游戏的典型发展—象征性水平

⑴象征性游戏的发展①情景转变②以物代物③以人代人（即角色扮演包括角色行为、扮演意识、角色认知等）象征性游戏在有三四岁时达到其发展的巅峰。象征活动不同于以往的三个特点：一是连贯性增强2.逼真准确的模拟现实的要求增强 3.出现了集体合作的象征

⑵结构游戏的发展

学前儿童默契的游戏新发展—规则性水平

以社会性为主线的学前游戏的发展 独自游戏阶段（儿童在游戏中自己玩自己的，单独的玩）学步期或其前后的婴幼儿

平行游戏阶段 联合游戏阶段 合作游戏阶段

学前游戏总体发展的一般趋势

游戏内容的发展 游戏内容是指儿童在游戏中反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

游戏形式的发展 游戏的形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳⑴动作的坚持连贯⑵游戏语言的发展⑶持续时间的推延⑷规则的明朗化⑸游戏活动的社会化

学前游戏的发展价值

第一节 游戏是学前儿童发展的需要 一、儿童游戏产生的社会生活条件：儿童游戏的先决条件是成人的保护和照顾，且无需独立谋生 二、游戏是学前儿童身心发展的需要：1.满足儿童生理发展的需要2.满足儿童认知发展的需要3.满足儿童社会新发展的需要4.满足儿童我表现自我表现、自我肯定的需要

第二节 游戏促进儿童身心发展

游戏在学前儿童身体发展中的作用

促进儿童身体的生长发育2.发展儿童的基本动作和基本技能3.在户外进行游戏可以是儿童解除充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康4.游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉快的心情

游戏在儿童智力发展中的作用

游戏促进儿童智力的发展⑴游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识⑵游戏促进儿童语言的发展⑶游戏促进儿童想象力的发展⑷游戏促进儿童思维能力的发展⑸游戏提供儿童智力活动的轻松愉悦的氛围

游戏在学前儿童社会性发展中的作用

1.提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力

2.游戏有助于儿童客服自我中心化，学会理解他人 3.有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力

4.有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质 5.有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志 四、游戏在学前儿童情感发展中的作用

1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验 2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和信心 3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感

4.游戏总的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情

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