探析多元智能理论下的大学英语教学

第31卷 第9期 湖北广播电视大学学报 Vol.31, No.9

2011年9月 Journal of HuBei TV University September. 2011, 141～141

探析多元智能理论下的大学英语教学

1、2

任艳芳，吉哲民

1

[内容提要] 本文通过对多元智能理论的研究，分析了目前大学英语教学存在的问题，旨在通过多元智能理论的指导，转换教师角色，丰富教学手段，扩大教学评价，从而挖掘学生的潜在智能，用优势智能带动弱势智能，提高学生的英语综合水平。

[关键词] 多元智能；大学英语教学；优势智能；教学评价

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2011）09-0141-01 一、引言

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在他的《智能的结构》一书中提出了一种全新的结构智能理论——多元智能理论（the theory of multiple intelligence）。加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，这种能力实际上是多种智能的组合。他认为：人的智能不是一元的，而是多元的，并且是发展变化的。人的智能不仅包括语言智能和数理智能，还包括空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能，自我反省智能和自然观察智能。

多元智能理论对传统的智力理论研究是一个巨大的挑战。它认为作为个体的人与人之间具有差异性，原因是每个人的优势智能不同或者智能组合不同。智力并非固定不变的，它可以在先天的基础上经过后天的开发得到培养和发展，所以我们可以认为学生没有优劣之分，没有聪明与不聪明之分，只是智能组合的不同。每个人都会有某一方面或某些方面的发展潜力，只要方法正确，都可以利用他们的优势智能来促进劣势智能的发展，从而为每个人提供发展创造的机会，也就是说，每个人都可以把自己的智力发展到相当高的程度。

二、目前的大学英语教学中存在的问题

目前的大学英语教育主要侧重于语言智能和数理逻辑智能（主要是读和写的能力），课堂采用统一的教学模式，教学评价也只是单一的纸笔考试，教学的主体仍然是教师，而忽视了整个教学的核心“学生”。面对课堂，面对考试，学生只能被动应对，英语学习的积极性不高。

多元智能理论为我们的大学英语教学改革提供了有效的理论依据和新的研究视角。它启示我们：学生的认知方式具有多样性，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。多元智能理论能够拓宽人的各个智能开发，以及挖掘人的潜在智能，不仅可以关注语言智能和数理逻辑智能，同时可以更多关注那些“智力平庸”的学生，充分培养和发展那些潜在智能，使每个人的智能达到最佳组合，从而使个体得到最大的发展。学习者在语言学习过程中处于核心地位，如何为学习者创造更有利的语言学习环境，充分调动学生学习外语的积极性，提高学生的英语应用能力是重中之重。

三、多元智能理论对大学英语教学的启示 1．善于鉴别学生的优势智能

多元智能理论不仅仅强调语言智能和数理智能，它认为人的智能是多元的，八种智能各自既可互相独立，也可互相协作。同时由于受到教育和环境的影响，每个人的智能有强弱之分，进而会影响到学生的学习效率和结果。所以教师应该对学生的多元智能的整体情况有一个深入的了解，从而发现他们的强势智能和弱势智能，在教学过程中采用丰富的教学形式来调动不同智能学生的积极性，挖掘潜在智能，发挥

[收稿日期]2011-06-29

作者任艳芳系中北大学人文学院外语系在读研究生，山西医科大学汾阳学院讲师；吉哲民系中北大学人文学院外语系教授。

（1．中北大学 人文学院，山西 太原 030051；

2．山西医科大学汾阳学院，山西 汾阳 032200）

优势智能，带动弱势智能。因此运用智能理论来研究大学英语教学，能够促进学生应用英语的综合水平。

2．教师角色的转换

教师应该从教学的主导者，知识的传播者变为学生学习的引导者。根据多元智能理论，个体之间的智力特点和表现形式不同，学习方法也有所差异，这就要求教师在外语教学中遵循因材施教的原则，结合学生的智能组合特点，开发学生的智力潜能，使每个学习者都可以用自己的方法来理解和认识事物，从而得到全面的发展。在外语教学中，教师应把语言学习与多种智能开发相联系，考虑到学生智能的差异，设计多感官参与、形式多样的任务训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面的智能。促进学生主体性的多样性的学习方式，让学生能够在教师的引导下积极有效地学习。

3．教学手段的多元化——多媒体的应用 多元智能所提出的方法是“为学习者提供不同的渠道来学习”，培养并调动每个学习者潜在的智能。多媒体教学可以针对不同的教学对象和教学内容配置不同的资源，并且可以生动形象地重现文字，声音，音乐，图片，电影等相关资料。如果可以正确运用，就可以在课堂创设多元化的教学情境，提高学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，从而激发和培养学习者的智能，促进学生的全面发展。不仅要加强学生听说读写能力的培养，还要培养学生的想象力、欣赏力、肢体运动能力、人际交流能力、观察能力、自我认识能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。

4．教学评价的多元化

目前大多数高校采取的评价方式是终结性评价，这种评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，也是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者打分等。而教学评价最重要的作用之一就是导向作用，教学评价指导着教学目标的制定，教学手段的运用以及教学过程的实施等等。

多元智能理论强调个体之间智能的差异性，发展性。因此多元化的评价不仅能关注学生的学习结果，更能关注其学习过程；不仅能关注学生学习的水平，更能关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价的目的不仅仅是为了得到结果，更重要的是是否能够反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步，而目前单一的教学评价并不能满足这些要求。

[参考文献]

[1] 霍华德·加德纳．沈致隆，译．多元智能[M]．新华出版社，1999．

[2] 任宝贵．多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用[J]．三门峡职业技术学院学报，2006，2．

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