教师教学发展的路径探讨

教师教学发展的路径探讨

教师教学发展的路径探讨

■陈德良1，

周萍2

作者简介：1.陈德良（1971-），男，江苏如皋人，南京师范大学教务处副研究员、博士，主要从事高等教育管理和生态学研究；2.周萍（1971-），女，江苏泰兴人，南京医科大学药学院副教授，主要从事基础化学研究。

摘要：教师教学发展中心是出现在我国高校的新生事物，教学发展是教师发展的基本条件。观念先导、完

善机制、名师引路、项目推动、健全机构是推动高校教师教学发展的路径，高校教师教学发展的着力点在于培训、咨询、交流和技术帮助等关键环节。

关键词：教师；教学发展；教师发展

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1004－633X(2011)03－0047－03

相比于计划经济时代，我国的物质消费领域早已进入个性化供需的年代，但在高等教育领域，计划经济的模式依然存在，有些方面还相当严重，高校教师的个性化需求远远没有得到满足。大部分高校的教师培养工作仍然停留在表面，所做的工作仅限于人才引进以及设置激励举措等方面，对于教师上岗后教学方面的培养与发展，则很少引起重视，针对个体需求的职业生涯规划则更少。而在国外，高校普遍重视教师的教学发展，绝大多数高校设置了教师教学发展中心，我国见于报端的只有首都经贸大学、南京师范大学等少数高校设立了教师教学发展中心（或称教师促进中心）。本文试图从教师教学发展的意义、思路与举措等方面论述教师教学发展，以期引起同行对这一问题的关注。

一、教师教学发展的内涵

要弄清楚教师教学发展的内涵，首先要正确理解发展以及教师发展。

何为发展，学术界普遍存在争议。《大英百科全书》阐释，“发展”作为动词可以有13种意义。有人认为，“在各个特殊领域，在各门具体科学中，我们可以在各种意义上，甚至完全相反的意义上使用发展这一概念，由于它们的意义是极特殊的，因而无法在哲学上概括

出统一的发展范畴”〔1〕

。只有与具体特定的限定词或

语境联系起来，发展的意义才具有相对的确定性。

与我们通常谈论的发展的引申义“社会发展”或“经济发展”不同，教师发展包括的内容极为丰富。教师既可以作为个体存在，也可以理解为类存在。对于前者，教师发展应该归属为人的发展，关于人的发展，马克思对此有过精辟的论述。作为类存在意义上的教师发展，更接近于教师专业化，或称为教师专业发展。综合各种理解，对于教师发展的理解大体分为两种，一种

是过程说，另一种是目标说。过程说的代表认为，教师发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展的角度对自己的职业发展目标作出设想，通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值〔2〕。可以看出，这种解释既体现了个体存在，也体现了类价值，同时说明了教师发展的过程，是一种全面而宽泛的理解。目标说的理解大致可以从知识与能力、态度、情感与价值观几个维度出发，将教师发展描述为包括无障碍的教学、终身学习观与教育科学研究以及持续改进能力、良好的敬业精神和幸福感等几个维度的最高标准。

教师教学发展是相对于教师的学术发展、教师的社会发展等概念而存在的。教师的教学发展是教师发展的基本条件之一，两者是相辅相成的关系。在国外学者的眼中，教学是高校教师的根本任务，教师所做的工作都是为教学服务的，所以教师专业发展在很大程度上是指教学发展。其中，伊文思（Evans ）（2002）提供的关于教师专业发展的理解具有一定的权威性，按照他的理解，教师专业发展是教学态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展〔3〕。安克林德（Akerlind ）关于教师专业发展阐述得较为具体，他在广泛调研的基础上，总结出对高校教师专业发展的五种理解。一种是为了更熟悉教什么而掌握了所教学科专业的更完整知识。二是为了更熟悉怎样教而积累了作为教师的有用实践经验。三是为了成为更熟练的教师而拥有教学策略库。四是为了成为有效教学教师而发现或甄别对自己有用的教学策略，这是对于前者的反馈与反思。五是进一步提升自己对学生

教育理论与实践Theory and Practice of Education

Vol．31（2011）No．3P 47－P 49

第31卷（2011年）第3期第47－49页

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