优化课堂提问,提高课堂效率

中学课 i辅导 2 0 1 3年第 2 1期

优化课堂提问，提高课堂效率 @黄镇 摘要：课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动 c o u n t r y?/ C a n y o u s a y s o m e t h i n g a b o u t S p a g h e t t i?这类问题很显然超

方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯、实现宏观教学目标的有效载体。同时，它也是一门艺术。有效的课堂提 问就像是往平静的湖面投进一颗石子，能激起学生心中的阵阵涟漪。它可以激活学生思维，激发学习热情，从而提高学习效率。 关键词：英语教学；课堂提问；存在问题；解决措施

出了学生的知识范围，学生无从下手。如果课堂提问经常涉及学

生的知识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对 提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。所以，作为一名英语

教师，我们在备课设计问题时除了确保问题的答案在学生认知范 围以内，还要从学生的学情出发，提出学生跳一跳能够到的问题，

中图分类号： G 6 3 2 D文献标识码： A文章编号： 1 9 9 2— 7 7 1 1 ( 2 0 1 3 ) 2 1— 0 0 2 9 虽然现在的英语课堂正在从传统的“填鸭式”教育逐步向“启

即确保问题里没有影响回答的生词，只有这样才能展开更深层次 的师生互动。

发式”教育过渡，但是在目前的课堂中仍存在以下一些问题： 首先，缺乏先进的教学理念指导。一些教师缺乏以学生为主

二、提问的问题要尽量具体化

作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，具体表现在：提问时忽视了问句的呈现方式，有时一个问题教 师会连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说；或者教师完全沉浸在自己独自的思维之中，提出了一连串的问题，

体的意识，课堂上几乎是自己一个人从头讲到尾。没有真正意识 到提问的重要性，又因为缺少以学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。大多数教师只注意强调学

生的书写、笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多。有的教师认为：“高中生能在英语课上主动 举手发言的能有几

个呢？说得好的学生未必就能考得好。”教师的

没有考虑到学生思维的直观性和单一性。这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强 的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出

这种认识必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会 忽略学生的英语学习的积极情感的培养。长此以往，学生不重视课堂提问就不足为奇了。

头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案， 或者回答不着边际，结果只能是敷衍了事。 曾经在笔者听过的一节公开课中，教师在处理完课文理解之学生一点反应也没有，出现了冷场。其实并非学生没有问题，而是 因为这类型的问题过于笼统，学生不明白到底是关于句意理解还

其次，教师自身专业水平不足。部分教师的问题含糊不清、用后，紧接着问学生 D o y o u h a v e a n y d i f i c u l t y i n u n d e r s t a n d i n g?结果词呆板、句式单调，甚至指代不明及提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的 词序；在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答

是关于课文内容理解。其次，教师并未留出时间给学生思考并提问。所以，这样的问题只是流于形式，并不能获得真正的反馈信息，也不利于教师调控教学过程。在实际教学中，还有些提问回答仅限于 Y e s/N o,使得学生的思维难以展开，从而提问也就流于 Mo d u l e 9 Un i t l Re a d i n g Ca I 1 a d a -_】 a J 1 d o f he t ma p l e t r e e

之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“ G o d” o和“ Wr o n g”作评价，给学生回答问题的反馈信息不足，教师的提问缺乏引导和启发的作用，是无效或低效的提问。 质量，课堂提问数量过多，主次不分，而学生则一味地依赖教师的 提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入思考。问题设计中容易出现两个极端：一是问题过于浅显，无法引发学生思考；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，

挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷，影响课堂教学的进程。

第三，教师的课堂操作能力欠缺。部分教师的课堂提问缺乏形式了。正如下面的例子一样： T: N e x t l e t’ s e n j o y a g r o u p o f p i c t u r e s .D o y o u k n o ww h a t i t i s? S s: Ni a g a r a F a l l s . T: Do y o u wa nt t o kn o w mo r e bo a u t i t? Ss: Ye s .

T . Do y o u hi t n k he t Ni ga a ra F a l l s i s ma g n i i f c e n t?W h y? Ss: Ye s .

针对以上问题，我们可以通过如下几种策略来提高课堂提问的有效性，真正让课堂提问架起师生之间沟通的桥梁。 一

S s: ' B e c a u s e i t i s 6 7 0 me t e s r wi d e, a n d f a l l s 5 6 me t e s. r

、

立足学生的原有知识基础进行提问

T: p r e s e n t a p i c t u r e o f m a p l e l e a 0 D o y o u s t i l l r e m e mb e r t h i s? S s: Ye s . T .I t’ S he t n a t i o n a l s y mb o 1 . Do y o u k n o w wh a t v a i l i t b e ma d e i n t o?

在实际教学中，教师往往会忽略学生的心智发展和知识层

次。尽管随着网络的广泛应用，学生们优其是高中生)心智过早成熟，他们甚至已初步形成自己的人生观、价值观，但是有时学生对 所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外

这样的一般疑问句问题从场面上看轰轰烈烈但是实际效果

很差。它不但没有激起学生求知的欲望，而且会使得部分同学成了南郭先生。所以，在英语课堂中应尽可能少使用一般疑问句而多采用特殊疑问句式。 三、掌握好提问时机。给学生足够的思考时间 一

国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。有些问题学生仍是很难根据

自身已有的阅历来做出回答。此外，尽管高中生已 经积累了一定的英语词汇量，但是在表达中仍会经常发生“理屈词穷”的现象。如： V V l￣ a t s h o u l d w e d o t o r e d u c e t h e p o p u l a t i o n o f o u r

堂好课教师应该把握好教学节奏和内容，在关键的地方提 r _—]●

问。那么一堂课中哪些地方是提问的最佳时机呢？f下转第 3 3页)

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