2011年山东省高校教师岗前培训《高等教育心理学》知识点 2

高等教育心理学

1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学；

2.心理学是研究心理和行为的一门科

以人的心理和。

3.

个方面；

4.个体的心理过程包括:认识(认知

)过程、情绪过程、意志活动

5.认识（认知）过程是指个体获取知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等；

.具有“高”

和

“高级”,“专”

系统变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的

16.心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理和行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。

学习和思维（判断、推理和问题解决）积极的方面，也都有消极的方面；2）根据不同的气质因势利导，采取适当的教育方法。3)气质与职业指导。4)根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者

30.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征；

31.性格与其他个性品质不同，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反

映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的特征受一个人的. 32.大学生的性格差异1

明显多于内倾型性格.生感情表露于外,自由奔放,当机立断,响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。

39.控制源

指人们对影响自己生命和命运的那些力量的看法,根据学习者在控制源上的差异可分为两种类型：内部控制和外部控制。

40.焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。按照焦虑水平，把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者.中等水平的焦虑有助于学习效率的提高；过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁引起的，而是由于遭到严重伤害的自尊心本身引起的，自尊心伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。实际上，焦虑对学习究等方面的发展。其中，思维的发展是

个体认知发展的最主要的一个方面，

特别是在婴幼儿期之后的发展中； 18.认知发展学派以皮亚杰为代表，皮

亚杰认为心理学发展的实质是主体对

客体的适应。主体通过动作对客体的,

适应是心理发展的真正原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。 ；

19.人的一生发展历程划分为五个时

又称“结构主义”,主张心期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少理学应以意识结构为研究对象,认为年期和成年期。

20.青少年期是由儿童成长为成人、由

代表人

华生发表了题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文

,宣告了行为主义的诞生。心理学应以行为作为研究对象，其研究路一二岁到二十一二岁这段时间，大学线可以用（S-R）公式阶段仍属于青少年阶段； 来表示,,也称21.整个青少年期又可分为：青少年早代表人期(十一二岁至十四五),大致相当于

初中阶段;青少年中期(十四五至十七10.八),相当于高中阶段;青少年晚期(十病医生(弗洛伊德)于19世纪末20世七八至二十一二),相当于大学阶段 纪初创立的；

22.成人期可分为三个阶段:成人早11.1967年（奈塞尔）《认知心理学》期、成人中期和成人晚期.

一书的出版是现代认知心理学诞生的23.

标志；

以下0~212.20世纪

50年代末和60年代初在岁）

美国兴起的（人本主义心理学），是由马斯洛、罗杰斯等人创立的，它主张（

研究人的本性、潜能、经验、价值、上）生命意义、创造力和自我实现，反对

心理学中的第一势力——行为主义的

机械决定论和第二势力——精神分析的生物还原论，因而被称为(第三势各种认知活动的某一方面作为其对象力

)；

26.

时期友谊关系的六大发展功能

.描述：心理学的首要任务是

,

：

,

其发生的原因和机制是什么。影响人类行为的因素大致可以分为两

类：一是个体内部因素,在心理学中叫作机体变量；另一些是外部因素,在心理学中称为环境变量或者情境变量；预测：心里学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述

,即根自由表露自我，彼此分享秘密。 27.气质

有如下特点：气质是心理活动的动力特征；气质是一种天赋的个性控制

心理特征；气质具有独特性和稳定性 28.四种气质类型的最主要的心理特征分述如下：胆汁质（李逵）2多血,质（燕青）3黏液质（林冲）4抑郁质即引发那些希望发生的事件,控制那（林黛玉）

些不希望发生的事件.

29.大学生的气质教育:1）教育学生认14.识和控制自己的气质。气质类型本身

没有好坏之分，每一种气质类型都有不拘小节,独立性强,有较强的组织能竟会产生何种影响，主要还是去绝育力,善于交际,但比较轻率.而内倾型学生已有的能力水平的高低。

的大学生以自我为出发点,做事谨慎、41.社会心理角色是指由人们的社会深思熟虑、缺乏交际行动,顾虑多地位所决定的、符合社会所期望的行,

交际面狭窄

为和态度模式。

.

42.教师角色的形成一般经历三阶段：,善于独立思考,在困角色认知阶段.角色认同阶段.角色信难或紧急情况下能沉着镇静,独立发念阶段。

挥自己的力量,甚至喜欢将自己的意志强加于人,在困难或紧急情况下表现得惊慌失措3在各种社会价值类型,中(理论型、社会型、创造性的洞察力

权力型、宗教型44.广义的学习包括人的学习和动物4的学习。一般来说，广义的学习是指 人和动物在生活中获得经验，并由经能力，是指个体顺验引起行为的较持久的适应性变化。利完成某项活动的个性心理特征。一学习的特点:A.学习是人和动物所共般来说，大学生应该具有以下能力：有的心理现象B.学习不是本能行为，自学、表达、操作、适应、创造能力。 而是后天习得性行为C.任何水平的学提高学生的自我教育和自我塑造能习都能引起适应性的行为变化D.不能力：一要树立正确的人生目标；二要把个体的所有变化都看作学习. 不断地强化自我修养的决心，三要在45.狭义的学习指人类的学习。人的学困难中磨难自己；。

习是在社会生活实践中，以语言为中34.当代美国心理学家斯滕伯格从信介，通过思维活动而积累经验，进而息加工心理学的角度，于1986年提出产生行为、能力和心理倾向的相对持了人类智力的三元理论，这个理论主久变化的过程。

要包括智力的三个亚理论：情境亚理46.冯忠良教授把学习划分为三个阶论、经验亚理论、成份亚理论。智力段：A.知识的学习B技能的学习C.行的情境亚理论阐述智力与环境的关为规范的学习；

系，表明主体所处的社会文化环境决47.布卢姆的学习分类：认知领域、情定智力行为的内涵，即周围环境对个

感领域和动作领域的教育目标分类 体智力具有制约作用；智力的经验亚48.

奥苏泊尔对学习的分类：首先根据理论讨论个体对任务或情境的经验水学习进行的方式，把学习分为接受学平与他们的智力行为之间的关系；智习和发现学习；其次根据学习内容和力的成分亚理论是该理论最重要的部学生已有知识经验之间的关系把学习分，它提示了智力活动的内部成分结分为机械学习和有意义学习。他认为构。

学生的学习主要是有意义的言语学35.现代西方心理学中常用智商IQ表习。

示智力高低,美国心理学家推孟首次49.大学生学习的特点：A学习方式的引进智商概念,其含义是被测验者所多样化B学习过程的阶段性（1）基础获得的智龄分述与他实际年龄之比,理论和专业基础课阶段；（2）专业课用公式表示：IQ=智力年龄MA/实际年阶段；（3）毕业设计或毕业（实习）龄CA×

100（存在局限性，因为儿童论文阶段；C学习内容的特殊性(主要

大约在15岁就出现了智力年龄不再表现在学习内容的广泛性,专业性,争随年龄增长的现象）韦克斯勒提出了)D学习组织的主体性 离差智商,采用年龄组的平均分和标

准差来确定智商值,

计算公式为：IQ=100+15(X-Xˉ)/s

的主要学习方式。

36.学习风格是学习者持续一贯的带51.桑代克是联结理论的创始人，被认为是动物心理学实验的创始人之一,教育心理学的奠基人。“尝试错误说”基本观点：学习的实质在于形成一定两种功能。

的联结；学习是通过不断的“尝试错37.学习风格四大类别：环境类要素，误”而实现的；情境与反应之间的联情绪类要素，社会性要素，生理性要结是按照一定的规律形成或建立起来素。心理要素包括认知、情感和意动的(有三个定律：准备律,练习律,效果三个方面。

38.定律)不用，

用，认为某种情境与某种反应联结伴随奖励时，联结的力量增强；如果伴

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