《事物的正确答案不止一个》 教案

事物的正确答案不止一个

执教：蔡信山

教学目的：

1、读懂课文，理清本文写作思路。

2、学习运用举例论证、道理论证的论证方法。

3、培养学生创造性思维的意识和态度。

教学重点、难点：

重点：掌握本文逐层展开论述的论证思路以及运用事实和道理论证的写法。 难点：把握文章的中心论题，明确中心论点。

教学过程：

一、导入新课

苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”2句包含着怎样的哲理？（同一个事物，角度不同，答案不同。）今天我们学习《事物的正确答案不止一个》。

我国已故科学家钱学森在2005年与温家宝总理谈创新时，提出的创新人才培养一度成为网上热议的话题。本文作者美国实业家罗迦·费·因格将教会大家怎样成为富有创造性的人。

二、整体感知

请同学们迅速浏览课文，边思考，并在书中标记答案

1、你认为作者围绕一个什么中心问题在论述？这个问题论述后得到什么结论？

2、得到这个结论前，作者提出了哪些小问题？以什么特殊问句提出？这种问句的好处是什么？

三、探究思路

（一）由这些问题怎样展开分析论述的？

第一个问题：从不同角度看图，得到4种答案。其实举这个几何图形问题解答是为了什么？（引出“事物的正确答案不止一个”这个论题）这种开头有什么好处？（吸引读者，激发阅读兴趣。）

既然事物的正确答案不止一个就要寻求其他答案，就要有创造性思维。 第二个问题：创造性思维有哪些必需的要素？

a汲取知识---引用他人话，道理论证；

b活用知识---列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例，举例论证；

c持之以恒地尝试---这里未进行论证，请举例概括性事例论证。

第三个问题：创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析：自以为“不具备创造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人，则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。 总之，“区分一个人是否拥有创造力根据之一”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。这里是道理论证。

（二）小结：

1、从论述问题的行文思路来看，议论文的基本结构为：提出问题—分析问题—解决问题。

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