中职学生数学学习的现状与思考

教学研究

中职学生数学学习的现状与思考

封改云

（江苏省泰兴市中等专业学校２２５４００）

【摘要】数学是中等职业教育基础文化课中重要的－－Ｉ＇］课程。但中职学生数学学习的现状令人担忧。我们对此进行了一些思考和探索。【关键词】

中职学生数学学习

现状思考措施设想

相对陈旧的评价方法。现在，大部分中职数学的评价方法仍然沿用传统的闭卷笔试式的量化考核，缺少应用层次上的考查，不能体现专业特点，影响了学生应用性能力的发展。

在国家大力发展职业教育的政策指导下，以应用型、技能型人才为培养目标的职业教育得到高度的重视与较快的发展。但长期受高校连年扩招，地方出ｌ见“普高热”的影响，导致中职学校的生源减少，学生的综合素质也有所下降。数学作为中等职业教育基础文化课中非常重要的－－Ｉ＂７课程，中职学生数学学习的现状令人堪忧。下面谈谈本人的一些浅显认识与思考，以待商榷。

三、改变中职学生数学学习现状的措施设想

（一）加强学生的思想教育与学习方法的指导

面对现在的中职学生，教师要以宽容和善的心态，进步发展的眼光看待学生，对他们进行思想道德教育，适当多开展一些有意义的娱乐、竞赛活动，从而让他们愉悦身心、陶冶情操，在该学习时能集中精力学习。对于学习，学习方法的指导和培养尤为重要。教师可在高一开学初安排专门的时间，指导学生如何做好课前预习、课后复习以及如何听老师上课等学习方

一、中职学生学习数学的现状

１、课前预习不充分。许多中职学生数学课前不预习，有些同学甚至连课本及学习必要的工具都不作准备，对前一节课所讲的内容也不甚清楚。

２、课上听讲不够认真、缺乏积极主动性。不少中职学生上课不认真听讲，不积极思考，对老师的提问也不作回应。甚至有些学生根本不听讲，课上看其他书籍，玩手机，打瞌睡等。

３、课后复习不到位，作业质量不高。中职学生课后不及时复习巩固，只有极少一部分能独立完成作业；有些同学做了，但正确率不高；还有些同学完全抄袭或干脆不做。从而学生的学习成绩比较糟糕。

法的指导。学校可考虑把“学习方法指导’作为起始阶段课程的教学内容来

设置安排。

（二）有针对性地对初中数学知识进行补习

教师可针对班级甚至整个年级学生的初中数学知识欠缺内容进行了解、归类、分组，对学生进行补习。这一项可由教研组考虑安排分工。

（三）具体教学工作还需做好以下几个方面：１、注重培养学生学习数学的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。在教学中，教师应尽可能创设问题情境（如将数学问题镶嵌在一个故事情境中），恰当地设置认识冲突，有意识地设计一些障碍和悬念，巧妙的构思、慎密而简洁的推理都能激发学生的学习动机。如在讲授“等比数列的前ｎ项和公式’，这节课时，首先让学生解决如下问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁１０万元，而富翁第一天需付给年轻人１分钱，第二天２分钱，第三天４分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的２倍，直到３０天期满，请问这合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣。这时引入授课内容，就能激发学生进一步学习的兴趣。在教学过程中，还可考虑用某些媒体形式呈现给学生一些材料，或采用小组讨论或全班辩论的形式来增强学生的学习兴趣。

２、多创造机会，帮助学生重拾信心

相对普高生，中职学生的自卑感较重，自信心严重缺乏。因此，在教学过程中教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功，体验到学习的乐趣，重拾信心。

３、及时反馈，结合激励手段让学生产生满足

及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度。教师

二、中职学生学习数学现状的分析

中职学生学习数学的不良表现有多种因素造成。

首先从学生自身方面来看有以下几方面原因：①、不少中职学生初中

数学就没有学好，基础比较差，基本技能欠缺。有些同学一直没有预习习惯，还有些同学不会预习，当然达不到预习效果。②、一些中职学生的理想

目标不明确，不思进取。他们上课根本不想听讲，无上进心，这与他们的学

习观、价值观、人生观有关。③、许多中职学生没有掌握学习方法，不能很好的处理昕讲与记笔记的关系，也不会跟着老师讲课去思考，更不会主动思考问题。长期以往，他们对数学就产生了恐惧心理，视数学为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。④、由于中职学生是文化课与专业课同时学习，有些学生不看重文化课，当然数学课后也就不想复习，或不认真复习了。

其次从教育教学方面来看有以下几方面因素：①、教师的自身知识结构不够全面。不少中职数学教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识和专业知识结合起来，不能真正做到数学为专业服务。②、教学内容不能满足学生的学习需求。中职的数学教学中，轻视了数学的工具性功能，不能使学生感受到数学知识的广泛应用性，从而影响到数学应用性教学的开展。③、比较单一的教学方法和学习方式。

传统单一的教学方法

强调以学生接受式学习为主要教学形式。以单一思维方式培养学生，这就影响了学生学习兴趣，影响了学生合作创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高。这造成无法实现教学从知识本位向能力本位的转变。④、

一起，同时对照学期初制定的阅读计划进行自我检查。阅读档案袋不仅是学生阅读情况的记录，还能起到督促和监控的作用。

（三）自我评估策略

在英语阅读中，自我评估是指学生能对自身的阅读水平做出合理评估，总结经验和不足，并主动有意识地做出改进。在以往的教学中，教师往往是英语阅读的评价主体，学生总是被动地处于客体地位。这种单方面的评价方式不可避免地带有一定的片面性和独断性，从而抑制了评价的调

总之，在英语阅读教学中，对学生进行元认知策略方面的训练有利于提高学生的阅读效率、增强自主阅读能力。学生通过有意识地自由计划，自我监控，和自我评估将会对自身的英语阅读过程进行有效的管理和监督，从而清楚地了解自己的认知过程，找出问题所在，及时调整阅读学习策略，达到预期的目标。因此，我们在教学中，应努力探索各种途径培养学生的元认知能力，使学生真正掌握阅读的技巧和策略，成为独立、有效、自主的阅读者。

节、激励和改进功能。翟‘基于元认知的大学英语阅读教学模式”中，教师将

从评价者的单一角色逐渐转变为评价的组织者和策划者，调动学生参与到阅读效果评估的过程中来，通过学生自评和互评，充分发挥学生的主体作用，促进学生有意识地察觉自身在阅读中存在的问题，激活其元认知意识，从而提高学生英语阅读的积极性。具体而言，教师可鼓励学生写心得体会或总结报告评价自己的阅读行为和策略的使用，还可引导学生进行彼此之间的交流讨论与合作，从而更加客观地评价自己的策略选择和阅读效果。

参考文献

［１］纪康丽．外语学习中元认知策略的培训［Ｊ］．外语界，２００４（１２）：１３—１４．［２］文秋芳．学习成功者与不成功者的学习方法［Ｊ］．外语教学与研究，１９９５（４）：４．●

作者简介：夏金玉（１９７７一），讲师，硕士研究生，从事英语教学、认知语言学研究。

赵娟（１９７９一），讲师，硕士在读，从事英语教学研究。

万方数据

８１湖

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